對象分析：對異性有濃厚興趣、仍處於青春期的之小寶高中(男女合班)一年級的學生，學生剛升上高中，剛從聯考的壓力下解放出來，故對於異性交往頗有興趣。該所學校為公立高中，非明星學校，對於學生的課業要求不如明星高中及私立高中嚴格，但亦有所要求；校內活動甚多，學生都頗為活潑；對男女交往的態度，既不贊成、亦不非常嚴格禁止。

適用對象：剛升高中的高一上學生

班級人數：40人

1. 刻板印象是對一個團體的成員之概論，將相同的性格援用在團體的每一個成員身上，無視於他們之間的個別差異。刻板印象一旦形成，就很難因為新資訊而改變。刻板印象不一定帶有情緒性，而且不見得會導致虐待等意向行為。刻板印象通常只是我們簡化世界的一種方式。奧波特(Gordon Allport,1954)形容刻板印象為「最不費力的規則」，這也就是說，世界太複雜了，我們很難對每一件事都有很大的差異態度，為了擴大我們的認知時間與精力，我們對某些事發展出細微準確的態度，而對其他事情則採取簡單概括的信念。
2. 由於性別是可以透過學習的得來的，因此，個體可能在這學習的過程中，自文化中學習到某些角色，或是部分角色的定義；此外，個體亦有可能在其所處的社會、文化中學習發展適合該文化的性別角色與行為。除了與文化層面有關外（如媒體訊息、社會期許等），在個人的層面上也有些訊息或信念影響著個體性別角色的發展，例如身為男性或女性的特質，對於這些性別特質的信念與態度，將會對個體的性格產生一定程度的影響。
3. 對大多數人來說，男性化特質這個詞通常會和能力、工具性、活力等字眼有關，而女性化特質則會和溫暖、善表達、養育性等字眼相結合。這些語彙反映了社會中性別角色的標準（及個體要表現出符合其生物學上性的動機、行為、價值觀等），而典型的標準包括了男性的工具性（instrumental）角色，強調個體是果斷、獨立、進取、能力及目標導向的。而女性的角色標準則為表達性（expressive），認為個體應協調合作性高、仁慈的、養育性的，並且對他人的需求敏感。從1960年代末至1970年代，研究的確發現男女兩性存在著不同的性別特質，即使在跨文化的研究中，仍然可以發現男女兩性這些特質上所表現的差別，如與男性有關的描述語有「冒險的」、「強壯的」等，而女性則為「多愁善感的」和「順從的」等特質的描述。

有關性別特質的描述，反映了個體對於性別角色及其行為的信念與態度，這與社會化歷程中文化及社會期許是密切相關的，然後形成一種固定的、刻板的看法及印象，以就是性別刻板印象（gender stereotypes）。 這樣的刻板印象，在性別概念形成的初始就已經建立了，例如，一歲八個月到二歲左右的幼兒會區分穿裙子的人是女性。由於性別刻板印象與社會、文化密切有關，所以性別的刻板印象也不是固定不變的，它會隨著文化的變遷而改變，事實上這也是對傳統以來的刻板印象提出質疑與反省。這種轉變提醒我們性別特質或許在傳統的男性與女性兩者的劃分中，並不是那麼絕對的，所以如果將原先作為性別差異的特質拿來作為解釋個別差異的個體行為，也許會更為恰當。

4. 造成偏見的原因有：

1. 社會分類－我們與他們

偏見的第一步是製造團體，以就是以某些特徵將某些人歸類為一個團體，再以不同的特徵將其他人歸類另一個團體。這種分類是人類的社會認知之主題───根據刺激的相似性來集群，並以刺激差異性來分組。

　

2. 忽略邏輯

如果你曾經和偏見很深的人辯論過就會知道，要使他們改變心意是很困難的。即使一個平時通達事理的人，碰到他們的偏見領域也會失去理性及忽視邏輯論證。為什麼會這樣呢？有兩個理由，包括態度的情感面與認知面。首先。態度的情感面是偏見人物難以說服的主要原因，如同我們所熟知的，邏輯論證遇到感情用事時就毫無用武之地。其次，偏見態度中的認知成份，使減低友人偏見的嘗試變得更加困難。人們傾向於以舊經驗為架構，來處理標的人物的相關資訊。在處理我們所關心的社會資訊上，沒有一個人是百分之百的忠實記錄者。人類心理功能的運作方式使我們不能客觀地記錄事件，因此，對於特定團體有特別意見﹙或基模﹚的人處理這個團體的資訊的分是，和處理其他團體資訊的方式有所不同。

明確的說，在標的團體的相關資訊裡，那些和我們觀點一致的資訊，比起不一致的資訊，會受到較多的注意、較常被複誦﹙或回想起﹚，並且因此被記得更清楚。因此，如果某個人的行為恰是我們所預期的，則這個行為就會證實甚至強化我們的刻板印象，是故，刻板印象變得更難以改變；畢竟，當我們的信念成為眼睛時，則證明刻板印象正確無誤的證據便隨處可得。

3. 活化刻板印象

任何活化刻板印象的事情，都會導致人們對特定外團體成員的不良反應。根據戴文﹙Patricia Devine,1989﹚的研究，資訊可區分為自動處理的資訊控制處理的資訊。自動處理指不受任何控制，刻板印象在特定情境中會自動引發，突然浮上心田；這整個過程都是自動的，你無法控制它，或者阻止它運作。而對那些偏見不深的人而言，他們的控制處理能夠壓制或勝過這些刻板印象。

因此，戴文的理論中提出了認知處理的兩個階段模式：自動處理引發刻板印象，而控制﹙或意識﹚處理能夠駁倒或忽視刻板印象。但是如果一個人正處於忙碌、精疲力竭、或是沒有投注太多注意力時，又會如何呢？那個人也許就不會處於控制處理的狀態，也就是自動處理所提供的資訊﹙刻板印象﹚，仍好好地留在你的心上。

4. 錯覺相關

總目標：1.對刻板印象有所認識，並發現自己在兩性上的刻板印象

2.引導學生去發現刻板印象對自己的影響與限制

3.對兩性能建立一較為正確、健康的印象

教學方法：講述、討論、聽音樂引導、腦力激盪、辯論

教學資源：參考用嬰兒圖片（附錄三）、參考用男女孩造型照片（附錄四）、海報紙、彩色筆、錄放音機、TAPE、性格特質單（附錄二）、回饋問卷（附錄1~3）

讓我想一想

活動名稱 滿意度（1為很不滿意，5為很滿意） 我的想法

猜猜我是誰？ 1 2 3 4 5

標準男人V.S標準女人 1 2 3 4 5

• 寫一寫你對今天各活動的滿意度吧！並寫下你對活動的建議。

如果我是… 1 2 3 4 5

• 在經過今天的課程後，我覺得我（不）喜歡我的性別，因為…

• 我的感想…

• 寫一寫你對今天各活動的滿意度吧！並寫下你對活動的建議。

• 在經過今天的課程後，我對自己及異性的看法是…（和以往有何差異？）

• 我的感想…