活動名稱：

原設計者：彰化師大輔諮系95級 楊明恩、陳春謹、陳彥凱、李怡真、林詠昌、陳俊廷、江柏逸

 第一節

＊附錄

［附錄二］暖身活動

遊戲主題—淡水阿給

目的

引起同學對主題產生興趣；讓大家動起來，產生暖心的效果。

指導語

各位同學，今天我們要討論的主題是—兩性平等。現在老師要帶領大家進行一個小活動，透過這個活動來進行我們的課程。首先請班上同學依單號、雙號分成兩組，男生代表1元，女生代表2元，老師會一次講兩個錢數，兩組必須以男女一起來湊成此錢數，比如老師說7元和8元，那麼兩組的同學就要同時湊出7元和8元，先湊出來的組先蹲下，哪一組最快把兩個數字湊出來為贏。比賽採五戰三勝制，誰最先贏三場為贏。

進行方式

1. 我們先帶頭示範，引發同學的興趣。

2. 一組至少要找一個男生一個女生，不能全部男生或全部女生，目的是讓同學在進行時能了解性別間的不平等與合作過程。

3. 口訣與規則

老師:「吃阿給阿..吃阿給..我家阿給香又嫩，你家阿給…」

同學:「多少錢？」

老師:「我家阿給xx元」

此時學生變大家找同學湊成老師所講的數字，比如老師說7元和8元的話，那同學就要找1個男生和3個女生來湊7，還有4個女生來湊8，哪一組最快湊出這兩個數字為贏。

活動目標

1. 讓同學了解有些事情需要男女互相合作。

2. 讓同學了解男女不平等的存在。

3. 讓同學達到暖身與暖心的效果。

［附錄三］課程概述

原來「性別」所表達的意思就是「兩性有別」，所謂的性別平等，一般討論的即是兩性平等，而且兩性平等的情況已經一直在慢慢改善當中，提出兩性平等的目的就是希望所有人可以順性發展，不會因為性別遭到壓抑、否定；不公平的對待，因此除了追求法律跟制度的平等外，更要打破觀念上的不平等，像是對性別的刻板印象級性別歧視，不要「男尊女卑」也不要「女強男弱」。

現在所謂的性別議題越來越多元，性別可以粗分為三種階層：男性、女性、跨性。但是這三種性別之間的關係卻不是平等的，男性壓迫女性，而跨性則被兩性所壓迫（人一生下來就被強迫在男女兩性中選擇其一，如果幼兒在生理上屬於跨性，往往就會被醫學暴力改造）。跨性的被壓迫甚至表現在我們的語言中。例如，現在「兩性平權」「兩性關係」已經廣泛的被討論，但是在我們的「兩性」語言裡很少人提到那個最被壓迫的第三性，也就是跨性的存在，因此跨性的被壓迫也都被掩蓋不見了。所以，性別平等，遠遠超過兩性平等。在跨性仍然被壓迫的情形下，也沒有真正的性別平等。

另外，我們還想到一般人對變性人的歧視，大部分的人對變性人的印象總是想到人妖或是色情行業，大部分的變性人在職場上受到歧視，只能依靠大眾對他們的好奇心來生存，所以，變性人的人權也算是性別平等裡面需要被討論的。

如果有一天當性別平等的議題不再是個議題，那才是真正的平等。

［附錄四］文章討論

指導語

以下這個單元裡，我們準備了一份流傳於網路媒體的文章，以一句句對稱的字句所組成，內容主要以圍繞著兩性刻板化印象為中心，訴說著男性與女性所被賦予的社會刻板化印象，雖然這些文字看似有趣，不過可能存在著許多內在的訊息，為什麼會有這樣的觀念呢？它們的確實性有多高？在閱讀之後，或許能夠讓我們產生些許的想法，了解性別刻板化印象存在於社會上的真確性，並讓大家試圖動腦思考，如何消除這些不合理的刻板化印象呢？讓我們集思廣益，想想這些問題吧!

文章提要

前言

『男人是上帝根據世界的需要而創造的﹔女人是上帝根據男人的需要而創造的。』是男人把女人物化的說法。

『女人是用頭腦跟心智在思考；男人是用下半身在思考。』是女人把男人獸化的說法。

上面兩句話，是很知名的，也是常常引起男女對立的火線話題，但這都來自於傳統男尊女卑和的一些刻板觀念。

主題

女人對男人往往會朝思暮想，男人對女人往往會朝秦暮楚。

女人堅持獨身，人們會認為她有毛病；男人堅持獨身，人們會認為他有事業心。

女人應該有豐滿的胸脯，男人應該有豐滿的腰包。

女人總是希望她是他的最後一個女人，男人總是希望他是她的第一個男人。

活動目標

1. 了解性別刻板化印象的存在。

設法消除這樣不甚合理的觀點。

第二節

＊附件

團體輔導之「Gender Home Party真的轟趴｣之課程活動回饋表

1.     請對於這堂課之感想，以100字內簡述。

2.     請試著舉出日常生活中，你所看到的性別不平等例子，簡單描述並以自己的意見提出看法。

3.聽過性別平等的議題介紹後，對於此議題你有什麼想法或感想呢？

謝謝你的回饋

團體輔導之「Gender Home Party真的轟趴｣課程活動回饋表

日期：___年___月___日

性別：男___女___              

　　　　　　　　　　　　非常不滿意    不滿意      滿意    非常滿意

1．整個活動後你得到的收穫     　  1          2           4       5

2．對於老師的能力表現         　　  1          2           4       5 　

3．對於課程活動的安排        　　   1          2           4       5

4．對於老師營造的學習氣氛      　 1          2           4       5

5．對於課程活動的整體滿意度  　 1          2           4       5

6．對於自己在活動中的用心程度   1          2           4       5

7．活動在此告一段落了，你有什麼話想對我們說的嗎？舉凡建議…等等。

＊理論基礎 

問題成因分析

人們有著不同的性器官、性徵，這是所謂生理上的性差異(sex difference)；而在現實生活中，更有著不少的性別差異(gender difference)，也就是在生活中時常可發現，或可說是無所不在的行為與心理上的差異。造成性別差異的說法有很多，包括生物方面的基因、荷爾蒙；社會化中的父母與子女相處、大眾媒體的影響等等，更或是文化中更可看出性別的差異。

E. Maccoby與C. N. Jacklin曾做過性別差異的研究，發現許多性別差異其實極小，甚至小的不具意義，而且需要經過複雜的統計分析才可看出。而在人格上，性別的差異極小，較明顯的差異可能是男性較多攻擊行為與傾向，女性則較具同理心；但也不是全部的男女都有著這些特徵。就生活上，我們可從小孩的一般表現，例如辦家家酒時，男性外出工作，女性洗衣打掃，就可以看出他們吸收了自己家中的性別角色，或更貼切的說，是吸收了文化中的性別角色。

性別角色是文化認為適合男性和女性，並期待他們表現出來的行為、興趣態度和技能；而性別配合則是兒童學習自己的性別角色，也就是一種社會化的過程。而這常常導致性別刻板化印象，就是對男性或女性的行為做誇大的類化，認為男性該如何，女性該如何，或是其他性別的人又該是如何。這往往限制了該性別角色的發展，例如男性就該勇敢，就該從事些勞力的工作；女性則該溫柔，該做些服務業或是打理家務。而這往往造成社會上許多的不公平，限制了該性別的發展，更甚至會造成性別上的歧視、差別待遇，這也是我們想探討這個主題的原因，並希望透過教育的方式，讓性別更加平等，每個人都有適當的發展，而不會被性別這個因素有所限制。

問題輔導策略

Bem認為，最健康的人，其人格中包含了所有對兩性而言為「恰當」的正面特性之平衡組合，可以說是一種「雌雄同體」或是兩性化；他認為父母本身該作為無性別刻板印象與行為的楷模、給孩子無刻板印象的禮物、讓孩子看到與接觸到從事非傳統職業的男女性、選擇無刻板印象的書籍和節目給孩子，最後是以生理來區別男女的差異，移去穿著與社會行為的注意力。

參考Bem的理論，我們認為，透過教育、適當的楷模與行為，並且讓孩子認識與經歷更多非性別刻板的人事物，多少可以消弭性別的不平等。而這次的方案，我們希望透過性別的了解，進而尊重不同的性別；希望學生能破除性別刻板印象，並且落實到實際生活中，使得自己與他人，甚至整個社會都有更為良好與健康的發展。當然，也希望學生們能有更好的適應能力，以及性別平等的觀念與實際行為。

＊參考資料 

黃慧真繹，貸安娜•巴巴利亞、莎莉•歐茨著，發展心理學;p349-357，台北：桂冠；