創意狂想曲
方案名稱:創意狂想曲
原設計者:國立彰化師範大學輔導教學碩士班  簡惠瑩、廖真瑜
　

壹、  設計之理論基礎 

一、創造力的重要性

一般人的學習能力多偏重於吸收、記憶及理解能力，而忽略了創造能力之配合，以往的教育制度也未特別訓練學生創造思考之方法，致使學生久而久之陷入思考的桎梏中，只能因襲舊有的思考模式，但我們每天要面對各式各樣的問題，而解決問題的方式，如果只是因襲舊習沒有改變，那麼就沒有進步的可能，因此如何培養學生的創造力，自應為學校教育的重要議題。 

　

二、創造力的理論基礎

創造心理之成為一個研究主題，一般公認始自Guilford於1950年對智力結構的研究。按Guilford智力結構理論的解釋，人類的智力乃複雜思惟的表現。在思惟的整體心理活動過程中，則包括三類不同事件：（1）思惟的內容（content）；（2）思惟的運作（operation）；（3）思惟的產物（product）。思惟過程中三類事件，可視之為立體結構的三個向度或三大類要素，每大類要素又各自包括多種次級要素。在整個立體式智力結構中，理論上就可按三大要素的乘積，得180種不同能力；即5（不同內容）×6（不同運作方式）×6（思惟產物）＝180。換言之，Guilford認為人的智力是由180種不同能力結構而成的（張春興，民83）。而在思惟運作的向度上包含的思惟運作有六種：認知、記憶收錄、記憶保存、擴散思惟、聚斂思惟、評價。而其中擴散思惟指的是：思路廣闊，能從不同角度思考問題的思惟方式，所以在此智力結構中，擴散思考即代表人類的創造力，它包含以下幾種基本能力，而這些能力可透過測驗工具或評量者的觀察而了解（陳龍安，民78）：

（一）敏覺力（Sensitivity）：指敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部份的能力。也即是對問題的敏感度。

（二）流暢性（Fluency）：指產生觀念的多少，即是思索許多可能的構想和回答。

（三）變通力（Flexibility）：是指用不同方式思考，面對問題時能隨機應變。

（四）獨創力（Originality）：指反應的獨特性，想出別人所想不出來的觀念。

（五）精進力（Elaboration）：是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念再加上新觀念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能力。

歸納言之，創造性思考在運作過程中，常須突破成規，超越習慣，以求新求變、冒險探究的精神去構思觀念或解決問題，其行為表現出敏覺、流暢、變通、獨特、精進等特質。

而本教學研究方案即根據此創造力的五大基本能力發展而成，希望藉由此課程活動，增進學生的創造力。

 

三、認知理論基礎：

創造力與抽象思考能力有關，需待學生心智發展到能作抽象思考時，實施創造力教學才有其價值。本課程活動對象為國一學生，據Piaget的認知理論，國一學生已達抽象思考能力階段。

Piaget認為兒童的思惟或心智活動異於成人，兒童隨年齡增長而產生的智力發展，並非表現於他的知識在量上有所增加，而是在思惟方式上產生了質的改變。Piaget經由多年的觀察研究，發現自出生到青少年成長期間，個體的認知發展，在連續中出現階段性的特徵，下表即為Piaget認知發展階段論的簡單說明（張春興，民83）：

期別

年齡

基模功能特徵

感覺動作期

0∼2歲

1.憑感覺與動作以發揮其基模功能

2.由本能性的反射動作到目的性的活動

3.對物體認識具有物體恆存概念

前運思期

2∼7歲

1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向

2.能使用符號代表實物

3.能思惟但不合邏輯，不能見及事物的全面

具體運思期

7∼11歲

1.能根據具體經驗思惟以解決問題

2.能理解可逆性的道理

3.能理解守恆的道理

形式運思期

11歲以上

1.能做抽象思惟

2.能按假設驗證的科學法解決問題

3.能按形式邏輯的法則思惟問題

Piaget的認知發展論具有極重要的教育心理學意義，要想教導兒童經思惟學習知識，解決問題，如果在事先不了解兒童的思惟方式，不了解各認知階段在認知方式上的差異，只一廂情願地單憑成年人的想法去教兒童，結果定然事半功倍，甚至徒勞無功。

依Piaget的認知發展論，國一生已發展到形式運思期，能做抽象性的思考，因此創造力的教學課程對其應有相當的適切性與啟發性。

 

四、創造思考教學的涵義與原則

創造思考教學，就教師本身來講，乃是鼓勵教師，因時制宜，變化教學方式。其目的在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展，也就是說，利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生敏覺、流暢、變通、獨創及精密的思考能力。創造思考教學應注意以下的原則（陳龍安，民78）：

（一）支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答

（二）接納學生的錯誤和失敗

（三）適應學生的個別差異

（四）允許學生有時間思考

（五）促進師生間、同學間，相互尊重與接納的氣氛

（六）察覺創造的多層面

（七）鼓勵正課以外的學習活動

（八）傾聽及與學生打成一片

（九）讓學生有機會成為決定的一份子

（十）鼓勵每個學生都參與

 

五、「愛的（ATDE）」創意思考教學模式

（林幸台等，民83）研究發現，教師在實施創造思考教學時，最常遇到的困擾為「無法靈活運用教學方法，僅教授枝節，無法串連運用」及「缺乏創造思考訓練」。針對此許多專家學者也提出創意思考教學模式及策略，但創意思考教學就如同創意思考本身一般，是多變化、具有個別差異，教師應該靈活運用，而非「照單全收」、「照本宣科」。

因此本組在設計此創意活動教學方案時，針對實際的需要及教學環境的考量，其設計理論主要參考（陳龍安，民78）「愛的（ATDE）」創意思考教學模式，希望能營造一開放自在的空間，提供學生學習的最佳環境。

所謂ATDE（愛的）主要是由四個要素構成，其代表意義如下：

(1)問（Asking）：教師設計或安排問題的情境，提供創造思考的  問題，以供學生思考。其中特別強調聚歛性(convergent thinking)問題及擴散性(divergent thinking)問題，培養其創意思考及問題解決的能力。

(2)想(Thinking)：教師提出問題後，應鼓勵學生自由聯想，並給予思考的時間，以尋求創意。

(3)做（Doing）：在這階段中，可以透過書寫、述說、表演、歌唱等各種活動，讓學生從做中學，邊想邊做，在實際活動中尋找問題解決的方法。

(4)評（Evaluation）：指師生共同擬定評估標準，選取最適合的答案，彼此欣賞尊重，使創意思考萌芽後進入實用階段，此階段強調師生的相互回饋與分享。

 

「ATDE教學模式」其基本原則為

(一)推陳出新：運用學生既有知識背景再加以實施詢問、思考、行動、評鑑的練習。

(二)有容乃大：強調愛的教育，能接納不同或相反意見，不批評指責，  提供和諧安全的教學氣氛。

(三)彈性變化：詢問、思考、行動、評鑑的程序可依實際狀況作調整，可詢問→思考→詢問→行動→評鑑，也可以詢問→行動→思考→詢問→思考→行動→評鑑，靈活運用。

在ATDE模式中，強調是以學生原有的知識與經驗為基礎，在教師適當的設計及提出問題情境，刺激學生思考。因此要達到有效的教學，促進學生思考，教師的發問技巧就更顯其重要性。

 

  六、創造思考的發問技巧

（一）編製創造性問題時的技巧

1.問題沒有唯一標準的答案。

創造性問題最大的特點是擴散性，答案要越多越多，越新奇越好，標準答案只會更侷限學生的思考空間。

2.問題的答案不僅限於現有的教材中。

若是學生能在課本中輕易找到答案，則不符合創造性問題的特性。

3.問題的敘述應以學生的知識經驗為基礎。

配合學生的程度及生活經驗，除了能引發學生的思考動機，更能夠落實在生活中，提升其創意思考問題解決的能力。

    

（二）請學生作答的技巧

1.候答時間不宜過短

教師發問後，指明學生回答或教師再度開口說話前，這段時間稱為候答時間。研究顯示，北市國小三四年級國語及社會科發問時的候答時間長度為1.74秒，對學生來說仍嫌過短(張玉成，民72)，而創造性問題為思考性問題，需要思考、醞釀、組織之後才能作答，因此教師需給予學生充足的時間回答問題，提升答案的意義與價值。

2.多鼓勵少批判

在問答的過程中，教師與學生對回答內容的態度將會影響整個學習環境。若師生的態度是批判指責或訕笑，會讓學生倍感威脅，不願意再多想或多講；反之，若師生能以開放接納的態度，多給予他人肯定，學生受到鼓勵，自然而然會再願意學習。

3.容多納異

    容多指兩方面，一為容許同一學生對同一問題提出多種答案，二為容許多位學生對同一問題作答；納異指的是只要不是破壞性

或傷害他人的內容，都可以接納，容許多種不同的想法存在。

4.歸納答案

在學生回答出一連串的答案後，教師應做一歸納或總結，其歸納時，不妨只歸納出可接受或表現不錯之處，其餘較差者可暫且不提，針對學生良好的表現多加以鼓勵。

 

在教師提問後，即進入（ATDE）創意思考模式的階段，在創意思考的過程中，為了要更提升思考內容的擴散性，可以讓學生進行小組討論，透過彼此的意見交流，更容易活絡個人的思考。以下即介紹本教學方案設計中，學生在思考討論時所運用之「腦力激盪術」。

 

七、腦力激盪術

「腦力激盪」(Brainstorming，簡稱BS)，是由美國某大型廣告公司創始人奧斯朋(Alex F.Osborn)在1937年首先發明使用。（張玉成，民80）。主要是利用集思廣益的原理，透過多人的集體思考，使思想彼此激盪，進而產生連鎖反應，引出更大量不同的想法或靈感。在運用腦力激盪術時，需注意以下四項原則：

1.延緩判斷（禁止批評）：批評會扼殺發言人的發言意願及侷限思考空間，無益於創造思考。

2.量中生質（越多越好）：以量取質，見解越多，越有可能提出有效解決方法。

3.自由聯想（異想天開）：歡迎自由發言，多提供意見，意見越新奇獨特越好，不怕與他人不同。

4.組合改進（綜合修正）：除提供意見外，也可以隨時擷取他人意見，參考或再修正之，以求意見的精進性。

 

八、參考書目 

台北市教育局（民79）。台北市國民中學輔導工作手冊。

林幸台、張昇鵬、黃桂君、張英鵬、陳昭儀（民83）。創造思考教學目標之研究。特殊教育研究學刊，10，303-318。

段秀玲（民81）。創造思考訓練手冊。台北：天馬。

陳龍安（民78）。創造思考教學的理論與實際。台北：心理。

陳龍安（民78）。做個聰明人。台北：心理。

郭有遹（民 83）。創造性的問題解決法。台北：心理。

張玉成（民80）。開發腦中金礦的教學策略。台北：心理。

張春興（民83）。教育心理學。台北：東華。

張澄譯（民79）。突發奇想—創意開發。台北：世茂。 

 

貳、輔導活動教學設計方案

以下茲列出本教學活動設計方案。

輔導活動方案設計---創意狂想曲

主題名稱

創意點子王

適用對象

大雅國中一年級

設計參考

綜合活動課本（翰林版）第二冊第二單元

編製者

簡惠瑩、廖真瑜

所需時間

45分鐘

學生背景分析及設計構想

本校為郊區偏都市型學校，學生家長多忙於事業，因此學生對於學習較被動，上課少發言，但對於教師指示服從性高。設計此方案主要是為激發學生主動學習、創意思考之能力。

活動目標

單元目標

具體目標

一、認知方面

1.能明白自己是否具有創造力

2.能瞭解創造力的五大能力

3.知道腦力激盪法的四大原則

 

二、技能方面

    4.能表現出腦力激盪的討論方式

 

 

 

三、情意方面

    5.增進彼此間相互尊重

6.願意分享自己的感想

 

1-1能說出自己是否具有創造力

2-1能說出創造力的五大能力

3-1能說出腦力激盪法的四大原則

 

 

4-1能表達自己的意見

4-2能傾聽他人不同的意見

4-3能接納他人不同的意見

4-4能想到許多不同的意見

 

5-1願意尊重彼此想法的不同

6-1能夠說出在活動中的感受

活動目標

活動內容

時間

教具

 

 

 

 

 

 

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一、課前準備：學生皆已按照分組座位坐好

二、暖身活動：

1.教師先展示一張「大賣場手推車」的圖，並請學生說

  說看到此圖會想到什麼？

2.教師進一步說明大賣場手推車的發明由來，引導學生

  瞭解創造力在生活當中的重要性。

3.教師詢問學生自己是否具有高度創造力並針對學生反

  應給予回饋。

4.教師先發下一人一張學習單，學習單上畫有六個波浪

  圖，請學生練習將此學習單的每個波浪圖加上一些線

  條或圖形，使其成為有意義的圖案。

5.教師觀察學生實作情形，並回答學生在練習中所產生

  的問題。（例如：可以超過圖形的範圍嗎？）。

6.時間到後，邀請兩位同學上台畫出自己的作品，教師針對其所畫出的作品，給予回饋，也邀請其他同學做進一步分享，接著再說明創造力的五種基本能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力。

 

三、主題活動：腦力激盪

1.教師說明腦力激盪法是提升創造力的方式之一，並說明進行時的四項原則：禁止批評、越多越好、異想天開、組合改進。

2.教師在黑板上展示一幅章魚圖，並說明：請想像一下，如何在一隻窄口大肚的玻璃瓶裡，裝入一五斤重活章魚；如果你辦到了，請再想像一下，如何把章魚活著弄出來。

3.小組進行討論。

4.小組派代表上台報告。

四、總結活動

教師總結每個人都具備潛在的創造能力，只要多加練習運用，不僅會讓一個人的頭腦思考運作更加靈活，也會增添更多的生活樂趣。

 

 

 

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7

 

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「大賣場手推車」圖片—附件一 

手推車故事--附件二 

 

 

 

波浪圖學習單—附件三

 

　

　

　

　

　

章魚圖--附件四

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

輔導活動方案設計---創意狂想曲

主題名稱

看我七十二變

適用年級

大雅國中一年級

設計依據

綜合活動課本（翰林版）第二冊第二單元

編製者

簡惠瑩、廖真瑜

所需時間

45分鐘

學生背景分析及設計構想

本校為郊區偏都市型學校，學生家長多忙於事業，因此學生對於學習較被動，上課少發言，但對於教師指示服從性高。設計此方案主要是為激發學生主動學習、創意思考之能力。

活動目標

單元目標

具體目標

一、      認知方面

1.知道什麼是敏覺力

2.知道什麼是流暢力

 

二、      技能方面

    3.知道如何練習敏覺力

4.知道如何練習流暢力

5.能表現出腦力激盪的討論方式

 

 

 

三、      情意方面

6.增進彼此間相互尊重

7.願意分享自己的感想

 

1-1能說出什麼是敏覺力

2-1能說出什麼是流暢力

 

 

3-1 能觀察出事物前後不同之處

4-1 能說出物品（筆）的其他功用

5-1能表達自己的意見

5-2能傾聽他人不同的意見

5-3能接納他人不同的意見

5-4能想到許多不同的意見

 

6-1願意尊重彼此想法的不同

7-1能夠說出在活動中的感受

活動目標

活動內容

時間

教具

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

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一、課前準備：學生皆已按照分組座位坐好

二、暖身活動：大家來找喳

1.教師進教室，待學生起立敬禮後，請學生面向後方，教師利用此機會將身上的穿著作些變化。

2.再請學生面向前方，坐回原位，讓學生猜猜教師現在的穿著跟剛剛有何不一樣？

3.學生回答，教師給予回饋。

 

三、主題活動一：看我七十二變

1.教師請學生兩兩面對面1分鐘，然後兩兩轉身，背對背，變動自己身上的衣物或配件三項，例如：手錶從右手換到左手、袖子捲起等

2.各自背對背做好更動後，再向後轉回面對面，互相說出對方的三種變動處

3.教師提問：從剛才的活動中你發現了什麼？

4.教師針對學生回答給予回饋。

5.教師說明，這樣的能力是屬於創造力當中的敏覺力，敏覺力就是指敏於覺察事物，對問題的敏感度高，容易發現事情的不尋常。也就是「明察秋毫」、「見微知著」、「眼觀四方、耳聽八方」。 

三、主題活動二：行雲流水

1.  教師說明，接下來進行創造力當中的流暢力練習。流暢力是指能想出許多意見及想法，也就是「滔滔不絕」、「思路暢通」、「意念泉湧」。

2.  教師說明：筆是日常生活當中常見的物品，那筆除了書寫和繪畫的功用之外，還能拿來做什麼？

3.    請小組討論。

4.    小組派代表上台報告。 

四、總結活動

       教師總結：今天練習了創造力當中的「敏覺力」和「流暢力」，同學可在日常生活中，對周遭圍事物多加觀察，舉一反三，提昇自己的創造力。

 

 

 

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教師事先做好準備

 

 

 

 

 

 

 

　

　

 

 

「敏覺力」字卡

--附件五

 

 

 

 

 

「流暢力」字卡

--附件六

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

輔導活動方案設計---創意狂想曲

主題名稱

創意一點靈

適用年級

大雅國中一年級

設計依據

綜合活動課本（翰林版）第二冊第二單元

編製者

簡惠瑩、廖真瑜

所需時間

45分鐘

學生背景分析及設計構想

本校為郊區偏都市型學校，學生家長多忙於事業，因此學生對於學習較被動，上課少發言，但對於教師指示服從性高。設計此方案主要是為激發學生主動學習、創意思考之能力。

活動目標

單元目標

具體目標

一、認知方面

1.知道什麼是變通力

2.知道什麼是獨創力

 

二、技能方面

    3.知道如何練習變通力

4.知道如何練習獨創力

5.能表現出腦力激盪的討論方式

 

 

 

三、情意方面

6.增進彼此間相互尊重

 

 

1-1能說出什麼是變通力

2-1能說出什麼是獨創力

 

 

3-1 能說出許多可變通的方法

4-1 能說出新奇的想法

5-1能表達自己的意見

5-2能傾聽他人不同的意見

5-3能接納他人不同的意見

5-4能想到許多不同的意見

 

6-1願意尊重彼此想法的不同

 

活動目標

活動內容

時間

教具

 

 

 

 

 

 

1-1

 

 

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5-2

5-3

5-4

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一、課前準備：學生皆已按照分組座位坐好

二、暖身活動

教師帶領學生複習上週所介紹的「敏覺力」和「流暢力」及相關活動。

 

三、主題活動：妙筆生花

1.  教師說明創造力中的第三項能力「變通    力」。變通力是指發現方法來改變觀念或事物、習慣，也就是說能找到不同的方法適應各種狀況。「窮則變，變則通」、「隨機應變」、「山不轉，路轉；路不轉，人轉」。

2.教師說明，上週曾討論到「筆的其他功  用」，今天換個角度思考，如果當你需要筆來書寫或繪畫時，身旁沒有筆，可以怎麼辦？

3.小組討論。

4.小組派代表上台報告

5.教師針對學生的報告給予回饋。

四、主題活動二：標新立異

1.教師在黑板上呈現一張圖片，請學生思考看到這張圖你會想到什麼？

2.請小組討論，列舉出多種與眾不同的答案

3.小組派代表上台報告。

4.教師針對學生的報告給予回饋。

5.教師說明此為創造力中「獨創力」的練習。獨創力就是指能想出與眾不同的答案、新奇的想法，或能做出別人意想不到的事物。也就是「獨特新穎」、「標新立異」、「萬綠叢中一點紅」。 

五、總結活動

教師說明，善用變通力及獨創力，針對平日常遇到的問題找出各種不同的解決方法，訓練自己對事物有獨特新奇的見解，多加練習，或許你就是下一個發明家。

 

 

 

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「敏覺力」字卡

「流暢力」字卡

 

 

「變通力」字卡

--附件七

 

 

　

　

　

　

圖片—附件八

 

 

 

「獨創力」字卡

--附件九

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

輔導活動教學方案設計---創意狂想曲

主題名稱

更上一層樓

適用年級

大雅國中一年級

設計依據

綜合活動課本（翰林版）第二冊第二單元

編製者

簡惠瑩、廖真瑜

所需時間

45分鐘

學生背景分析及設計構想

本校為郊區偏都市型學校，學生家長多忙於事業，因此學生對於學習較被動，上課少發言，但對於教師指示服從性高。設計此方案主要是為激發學生主動學習、創意思考之能力。

活動目標

單元目標

具體目標

一、認知方面

1.知道什麼是精進力

 

二、技能方面

    2.知道如何練習精進力

3.知道如何綜合運用創造力的五大原則

4.能表現出腦力激盪的討論方式

 

 

 

　

　

 

5.知道如何運用肢體動作表達 

三、情意方面

6.增進彼此間相互尊重

 

1-1能說出什麼是精進力

 

 

2-1 能說出許多可引申、擴大的方法

3-1 能完成家庭作業 

4-1能表達自己的意見

4-2能傾聽他人不同的意見

4-3能接納他人不同的意見

4-4能想到許多不同的意見 

5-1能夠演出編劇內容 

 

6-1願意尊重彼此想法的不同

活動目標

活動內容

時間

教具

 

 

 

 

1-1

　

　

　

　

　

　

　

2-1

4-1

4-2

4-3

4-4

5-1

6-1

  

3-1

 

一、課前準備：學生皆已按照分組座位坐好

二、暖身活動

教師帶領學生複習上週所介紹的「變通力」和「獨創力」及相關活動。

 

三、主題活動：貓在鋼琴上昏倒了

1. 教師說明創造力中的第五項能力「精進力」。精進力就是指在原來的觀念上再添加新的觀念，將事物引申或擴大，不斷地充實增加，使其變得更加理想。也就是「精益求精」、「錦上添花」、「百尺竿頭，更進一步」。

2.教師在黑板上寫下一句話「貓在鋼琴上昏倒了」，請同學根據這句話編出一有意義的劇本，並依各組的創意以不同的方式呈現。

3.小組討論劇本內容及呈現方式。

4,小組上台呈現。

5.教師針對學生的表演給予回饋。 

 

四、總結活動

1.教師說明經由這幾節課的練習，除了希望同學能瞭解創造力的五大原則外，更希望同學能在日常生活中多加發揮運用，培養自己的冒險心、挑戰心、好奇心及想像力，讓自己的生活更加豐富。

2.教師說明課後作業：請同學發揮創造思考能力，設計一本屬於自己的自傳，自傳內容主要是介紹你自己，讓他人能很快地認識你，格式大小不拘，頁數在3頁以上即可，二週後繳交。

3.學生若是對作業有所疑問，教師可再多做說明。

 

 

3

 

 

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「變通力」字卡

「獨創力」字卡

 

「精進力」字卡

--附件十

「貓在鋼琴上昏倒了」字卡--附件十一

 

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

叁、附件