主題名稱

唉呦喂呀嘴巴破了洞－認識口腔潰傷

適用年級

國中三年級

適用人數

30人

教材參照

自編教材

編製日期

2009/1/11

單元時間

45’*2

教學方法

小組討論、講述

帶領日期

編製人員

95110052羅南峰

設計依據

在心理學上，馬斯洛（Abraham H. Maslow）需求層次論（need-hierarchy theory）的產生，因為他強調人類的動機是由多種不同性質的需求所組成，兒各種需求之間，又有先後順序與高低層次之分。按照馬斯洛的需求層次論，人類的多種需求，可按其性質由低而高分為七個層次，個層次需求的名稱由低而高為：(1)生理需求(2)安全需求(3)隸屬與愛的需求(4)自尊需求；前四項為「基本需求」 (5)知的需求(6)美的需求(7)自我實現需求；後三項為「成長需求」。按照馬斯洛的說法，基本需求都是個體在生活中因身體上或心理上有所缺失而產生；如此因為缺失而生的基本需求，是為一般人維持生活所必須。屬於較高層次的成長需求則不同，基本上成長需求與基本需求間呈交互作用。一方面是基本需求為成長需求的基礎；基本需求中之各種需求未能獲得滿足（或部份滿足）之前，成長需求不會產生。 (張春興, 1996)

而在最底層的生理需求以及安全需求上，最是與學生生活相關的最大影響，未被滿足很容易在學習以及日常生活上無法達到身心平衡的穩定狀態，有鑒於口腔保健是如此重要的議題，因此而設計此輔導活動。

教學資源

單槍投影機、筆記型電腦／桌上型電腦、課程PPT簡報、分組圖卡、學習單、教師自編講義

教材分析

第一單元→

透過學生分享自身受到嘴破的經驗，其中的生活不便之處以及情緒、感受影響，連結到教師說明口腔潰傷的知識，使學生可以多了解該疾病；也請學生集思廣益分享可以解決的方式，而這些方式可以引導到下一單元的課程。

第二單元→

介紹並且統整學生們的解決方式，更為貼近他們的需求以及增加使用的可能性，有鑒於學生的認知能力有限，教師將補充更為豐富的資料，以用於學生可以激盪出，如果面對嘴破時可以採取的策略，從治療到預防都是自己所設計，而並非枯燥的灌輸知識而已。

學生分析

隨著季節變化與接近段考的壓力增加，學生普遍向老師反應最近有嘴破的現象產生，為此在飲食以及上課容易因疼痛而不專心；老師已經建議學生如果過於嚴重就要去尋找醫生的協助，但學生還是表示想對嘴破的認識與預防有所知道。

教

學

目

標

單 元 目 標

具 體 目 標

認知目標

1.      能了解口腔潰傷的知識。

2.      能了解口腔潰傷對生活的影響。

情意目標

3.      能保持個人良好的生活習慣。

4.      能對於自己的行為負責。

技能目標

5.      能正確使用治療方法。

6.      能規劃預防嘴破的策略。

7.    能執行治療口腔潰傷的計畫。

 1-1學生至少能說出三種口腔潰傷的原因。

 1-2學生能夠具體說出三種治療方法。

 2-1學生能夠指出口腔潰傷對生活使產生的阻礙。

 3-1學生能說出三項自己預防嘴破的良好習慣。

 4-1學生能習慣將自己課堂上使用過的物品物歸原位。

 5-1學生會使用正確無誤的治療方式。

 6-1學生會設計出具體的預防方法。

 6-2學生會為自己設計預防嘴破的計畫表。

 7-1學生能學會適合自己的治療方法。

教學目標

教 學 活 動

時間

教具

備註

2-1

1-1

1-2

2-1

7-1

1-1

1-2

2-1

第一單元

【準備活動】

一、               準備場地器材

在上課前，老師請班長與數位同學將班上分組座位排好（附錄一），並且確認電腦與投影設備可以使用。

二、               彩色巨塔

教師將要分組使用的圖卡（附件1-1）給同學抽，總計以顏色分成５組，代表５家醫院，每組６人：院長共５張，代表組長；醫生共２５張，代表組員。抽好的同學就往該組位置移動。

三、               說明課堂規則

（一）        建立默契，說明如果老師使用小默契就是請同學大家要看老師，專注並且停止討論。默契為：老師會大聲說出「嘴破洞∼」，這時學生要接著回答「唉呦喂！」。如果學生了解就可以練習數次確定雙方已經達成共識。

（二）        發言要舉手，同學可以在小組討論時盡情分享，但如果老師台上說話時就要舉手老師同意後才可以發言。

四、               暖身活動－唉呦∼怎麼破了洞？！

（一）        請各醫院院長上前領回張嘴圖（附件1-2），一個人有一張；並且請學生們開始在圖上把自己曾破洞的地方畫出來（也要畫出大小、數量），要在旁邊註明甚麼原因造成、破多久才好以及造成哪些不便。並說明將給予６分鐘畫圖。

（二）        請有要自願分享的同學舉手，老師邀請上台展示圖片並且說明。（註：學生如果對於上台有所恐懼，可以請他站在原位給大家分享，但要讓全班看到圖片為原則。）

【發展活動】

一、               再靠近一點

（一）        教師使用PPT簡報（附件1-3）向同學們做簡單的介紹，內容包含形成成因、症狀。

（二）        接著發下學習單（附件1-4），請各家醫院寫下他們彼此經驗的討論結果，嘴破時所聽過、嘗試過的治療方式，以及整個過程的情緒變化。提醒同學各家醫院會有５分鐘的討論時間。

（三）        教師指定各家醫院各一位醫生上來分享，內容包含：治療方式、情緒感受。

【綜合活動】

一、               驀然回首

教師簡單總結今天上課的流程內容，包含同學分享的部份。最後說明大家寫下的治療方式將會在下一節課做統整呈現給大家看，所以要在下課前收回來給老師。並且請同學注意下一堂課一樣是按照分組坐好。

18’

5’

2’

1’

6’

4’

17’

7’

5’

5’

5’

電腦、投影設備

分組圖卡*30（附件1-1）

張嘴圖*30（附件1-2）

PPT簡報（附件1-3）、學習單*5（附件1-4）

抽卡片時，應注意時間掌控

教師應在時間以及秩序上做提醒

分享時間須掌握，如沒人分享老師可以說自己的

教師可在教室管理上多利用默契，並且適時提醒時間

預留

5’

有預留時間防止掌握不當。

教學目標

教 學 活 動

時間

教具

備註

1-2

1-1

2-1

5-1

6-1

6-2

7-1

1-2

3-1

4-1

5-1

第二單元

【準備活動】

一、             準備場地器材

統整好上堂課同學所寫在學習單上的治療方式，並且統計最多組提到的方式。請班長傳達全班要依照上堂課的分組座位入座。確認電腦與投影設備可以使用。

二、             儲思盆－你還記得嗎？

幫同學回顧上堂課建立的默契以及教室規則，如果不熟悉可以練習數次。

三、             醫療排行榜

（一）      老師在黑板上，寫下上堂課學習單上最多家醫院使用的治療方式，並且請同學做簡單的說明，讓全班知道。

（二）      接著分享曾聽過來的方法，老師可以隨機選擇較為特別，並且請該醫院來替大家說明，最後透過每人一票的方式選出前三名。

（三）      在同學分享時，教師應該注意其內容是否恰當，如果太過度應給予制止。再從同學的分享中，引導進入下個學習單元。

【發展活動】

一、             深入診斷

（一）      老師再簡單的回顧上堂課，有關口腔潰傷的基本症狀以及原因，可以透過問答的方式確定學生的吸收狀況，來調整本堂課的教學速度。

（二）      使用PPT簡報（附件2-1）說明，嘴破的病理知識以及較為詳細的分類。

二、             超級診療團

（一）      將學習單（附件2-2）發下，並請各家醫院透過討論的方式，依據老師剛剛教學內容，為嘴破的病人開一張治療處方籤。教師說明將有５分鐘討論時間。

（二）      老師邀請各家醫院派出醫生來說明，內容為建議病人可以做的治療與預防。應注意盡量避免同樣的同學來上台分享。

【綜合活動】

一、             最終結案

（一）        教師將講義（附件2-3）發下，並說明所整理的口腔潰傷治療方式，與同學這兩堂課所討論的結果做統整與結論。

（二）        發下回饋單（附件2-4），並且請同學在填寫完畢後整間醫院收好交給老師，在下課前恢復座位就可以結束這堂課。

12’

2’

5’

5’

23’

3’

10’

5’

 5’

5’

5’

電腦、投影設備

PPT簡報（附件2-1）

 學習單（附件2-2）

講義（附件2-3）

回饋單（附件2-4）

可視學生的狀況而做提醒與練習

選的同學必須為該組也有寫到該方法

回顧部份須注意時間的掌控以及學生的反應

教師可在教室管理上多利用默契，並且適時提醒時間

需要說明以確定學生了解

須記得將回饋單收回

預留

5’

有預留時間防止掌握不當。