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主題名稱	天天都幸福，就是「家樂福」---談家庭關係				適用年級	ㄧ年級
適用人數	30人	編製日期	97/01/09		單元時間	45分鐘*2
教材參照	團體輔導工作資訊網
編製人員	國立彰化師範大學輔導與諮商學系99級乙班 95110055李佳頻
教學方法	討論教學法、啟發式教學法、概念獲得教學法、合作學習教學法
設計依據	Adler相信家庭是塑造人格的最重要場所，父母與子女在家庭中的關係如同一個星座，藉由父母間子女間的互動氣氛，構成一個獨特的家庭環境與氣氛。個人在此互動關係中所在的位置不同，提供的互動推力不同，所以對環境主觀的覺知有別，體會到的家人互動經驗迥異，因之對自己主觀的認定亦有差異，而此也深深影響個體的人格發展。詳見【附錄一】
教學資源	【單元一】學習單、筆電、輕音樂《some where in time》【單元二】角色卡、學習單、電腦、PPT、單槍、輕音樂《some where in time》
教材分析	【單元一】藉由暖身活動讓學生能思考家庭可以具備的功能；發展活動透過教導學生畫製家庭圖，了解家庭結構為何，並且幫助同學思索自己與家庭、家庭成員的連結。【單元二】透過家庭情境的催化，協助學生瞭解家庭角色的扮演與其責任，檢視自己的家庭角色為何學習單的使用，讓同學探討自己與家人的互動關係，並且能夠嘗試不一樣的方法與家人互動。
學生分析	在國中一年級這個時期，學生正由兒童轉變為青少年，在生理和心理上有很大的轉變；同時，同儕的影響力開始逐漸大過家庭，容易與父母起衝突。透過此課程讓學生了解自己與家庭的關係，家庭如何影響自己並且懂得如何向家人述說自己對家人的感受。
教學目標	單元目標			具體目標
	一、認知 1. 學生能認識家庭的各種功能 2. 學生能知道家庭對個人的影響二、情意 3. 學生能察覺自己與家人的互動模式 4. 學生能感受到自己對於家人的情感三、技能 5. 學生能說出家庭中角色扮演的方式 6. 學生能增進對家庭與家人的關心			1-1能舉出三項家庭的功能 1-2能舉出三項自己理想中的家庭應該擁有的功能 2-1 能說出三項家庭對人的影響 2-2能説出家庭對自己的意義 3-1能說出自己與家人的互動模式 3-2能舉出其他與家人的互動方法 4-1 能寫下自己對家人的認識 4-2能寫出自己對家庭的感覺 5-1能畫出家庭圖 5-2能說出自己和家人在家庭中扮演的角色 5-3能說出自己和家人角色的責任 6-1能舉出關心家人的方法 6-2能寫下自己要對家人說的話

單元一：唯一獨二是我的家

教學目標

教學活動

時間

備註

1-1

1-2

ㄧ、準備活動

〈一〉正式上課前，教師利用報數的方式將學生分為六組

〈二〉建立課堂默契與規則

1. 以呼喊口號的方式和學生互動以及掌握班上秩序

2. 當老師喊「天天都幸福」時，同學就要一起大聲喊出「就是家樂福」

【指導語】為了讓課堂能順利進行，老師要和同學建立班級默契，希望大家都能一起遵守。當同學聽到老師說「天天都幸福」的時候，同學就要一起大聲的喊出「就是家樂福」。喊完之後就要專心聽老師或同學發言，大家都瞭解了嗎？那我們現在來示範一次!

〈三〉說明本堂上課主題，並介紹這堂課的教學內容。

1. 本週探討的主題為「天天都幸福，就是『家樂福』---談家庭關係」

2. 課程內容：暖身活動思考家庭的功能，並更一步的了解家庭的組成。

【指導語】各位同學，我們這次活動的主題名稱是「天天都幸福，就是『家樂福』」---談家庭關係」。大家有沒有想過自己的家庭關係呢？接下來我們會進行幾個有趣的活動，幫助同學對於家庭有更多的了解。

〈四〉暖身活動─「腦力激盪我最行」

1. 說明活動進行的方式：

(1)教師在黑板上畫出一個家的形狀

(2)教師請同學想像「家的功能」可以有哪些，進行小組討論，答案越多越好

(3)討論結束後，教師請各組配出一位同學在黑板寫下討論結果

【指導語】各位同學看到老師黑板上畫的，這是一個家，那同學們有沒有想過對你而言，家的功能是什麼呢？例如說：家是我吃飯的地方。現在讓各組進行腦力激盪，想想看家還有什麼功能，想越多越好，能集結創意也很棒。討論結束後，請各組派一位同學到黑板寫下小組的討論結果。

2. 給予各組三分鐘時間討論，時間結束請同學至臺前書寫

3. 教師帶領同學看每組腦力激盪的結果

4. 教師結尾：每個人對於家的定義都不一樣，同學所提出的家的功能，有一些是你的家庭所具備的功能，有一些則可能是你理想中家庭應該具備的功能。整體上，每個人的家庭所擁有的功能都不會一樣

【指導語】看完了各組分享的結果之後，可以發現黑板上這些家的功能是不是有一些是你的家庭實際上所具有的功能呢？例如：吃飯、睡覺的場所。而有一些則是同學們理想中、想像中認為家庭應該具備的功能。但是整體上來說，同學可以發現每個人的家庭所擁有的功能都不會完全相同。

16’

2’

1’

12’

5-1

5-3

4-1、4-2

2-1、2-2

5-2

二、發展活動─「我的這一家」

〈ㄧ〉教師講解活動內容：每個人的興趣、個性和生活習慣都不同，是因為大家的家庭、成長背景都不盡相同。此活動要請同學畫出自己的家庭結構圖，並且思考對家人和家庭的感覺，進而讓學生對自己的家庭有更多的認識

【指導語】同學們有沒有想過自己為什麼能夠成為現在的自己，有跟別人不一樣的個性、生活習慣和想法呢？這些其實都我們的家庭密切相關，在接下來的活動中，老師將帶領各位同學對於自己的家庭有更清楚的認識。

〈二〉填寫學習單

1. 教師發下學習單

2. 教師教導同學如何畫出家庭圖

(1) □為男生符號，○為女生符號，並寫下稱謂

(2) 在稱謂旁寫下其年齡、生日與自己對他的感覺

(3) 最後，在家庭圖下方空格寫下家庭對自己的意義與影響

【指導語】在家庭中，你和其他人最不一樣的就是家人了，所以老師現在要帶領你們了解自己的家人。老師要發下學習單，請同學畫出自己的家庭圖，□為男生符號，○為女生符號，。每位同學還要寫出每個家人的生日、年齡、與你對於家人的感覺，最後再寫下家庭對於你的意義與影響。

3. .給予同學5分鐘的時間寫學習單

〈三〉討論與分享

1. 給予同學5分鐘的時間，進行組內討論

2. 邀請三到五位同學上台分享學習單內容

〈四〉結尾

1. 教師統整同學分享內容

2. 教師主動提及單親家庭的家庭功能與意義，並且藉此機會給予同學輔導：

每個家庭的組成方式都不盡相同，但是每種家庭模式都是正常並且具有其功能性的，並且對自己有不同的影響，我們應該以相同的眼光來看待，不應該為別人或為自己貼上標籤

【指導語】經由同學們的分享，我們可以得知每個人對於家庭中每一位成員的感覺不同，對於家庭的定義和受到家庭的影響也都不同。那老師要特別提到的是，每個人的家庭都是很獨一無二的、無人可取代的，不同於一般家庭的組成並不代表是一件不好的事情，我們還是能從這樣的家庭學習，例如：學習成熟、獨立。我們應該以一樣的眼光來看待每一個家庭，因為每一種家庭模式都是正常並且具有其功能性的。

23’

1’

10’

8’

4’

學習單【附件1-1】

教師在黑板上以自己的家庭圖為例

輕音樂播放：some where in time

觀察組內討論情況

教師留意班上同學，有無需要個別輔導

2-1

三、綜合活動

〈一〉回顧本堂課程：

1. 簡述上課內容

2. 請同學找自己小組以外的三位同學，說出家庭對自己不同的影響。藉此讓同學思索不同的家庭組成對人格養成的差異

〈二〉老師總結本單元並預告下單元：

1. 本週藉由活動更加清楚自己的家庭組成，並且思考自己對每一位家人的感覺，家庭對自己的定義與影響

2. 下週將更進一步認識家庭中每個人所扮演的角色與家庭互動的模式

【指導語】這堂課我們了解每個家庭的所擁有的功能不盡然會全部相同，也學習到如何透過一個人的家庭圖來了解其家庭結構，並且對與自己與家庭的關係有了更深的了解與連結。下週我們將討論每個人在家庭中所扮演的不同角色與每個家庭不同的互動模式，敬請期待。

3. 教師收回課堂學習單：教師能利用時間觀看學生的家庭圖與家庭狀況，若有需要能利用課餘時間進行個人輔導

5’

4’

1’

單元二：最重要的小事

教學目標

教學活動

時間

備註

5-2

5-3

一、準備活動

〈一〉回顧上週單元：老師帶領學生回想上週課程

【指導語】各位同學，大家還記得上星期的上課內容嗎？在「腦力激盪我最行」及「我的這一家」中，我們分別對於自己的家庭功能和家人有一定程度的認識與了解。除了這些，我們還有一起建立一個默契。

〈二〉複習課堂默契：老師詢問同學仍否記得單元一課堂默契，並實際操作

【指導語】大家還記得上星期我們建立的默契嗎?讓我們再來練習一次。

〈三〉教師確認同學是否依照上週分組就座，若無引導學生就座。

【指導語】在課程正式開始前，大家有沒有依照上星期的分組方式，與你的組員們坐在一起了呢？若你還沒就座，請加快速度，其他同學也可以幫忙。

〈四〉說明本單元主題，介紹本週教學內容

【指導語】今天的主題名稱是「最重要的小事」，老師要帶各位同學一起討論在家庭生活中一些看似普通卻很重要的事情。

〈五〉暖身活動─「奶奶的壞心情」

1. 說明活動進行的方式：

(1) 請各組推派一位同學上台抽家庭角色卡

(2) 教師給予一個常見家庭情境

(3) 請同學進行組內討論

(4) 分享各組討論結果

【指導語】現在要進行的活動是「奶奶的壞心情」，待會請各組派一位同學上台抽家庭角色卡，再以老師所給予的情境為背景，根據角色進行組內討論，討論結束後上台與全班同學分享。

2. 教師拿出課前備妥的家庭角色卡給同學抽取

(1)角色分別為：爺爺、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹

3. 教師以投影方式播放家庭情境，並口述一遍

(1)家庭情境為：「奶奶今天早上刷牙時，不小心掉了僅存三顆牙中的一顆牙，奶奶好難過。下午到公園散步完回家時，在家門口摔了大大一跤，這下子，奶奶的身體這兒疼，那兒酸的，好不舒服。晚餐時間，奶奶就一直將自己關在房裡，這時候身為家庭一份子的你，該怎麼辦呢？」

1. 教師給予同學3分鐘的時間進行小組討論家庭中的各角色對於情境的因應方法

【指導語】現在根據剛剛抽到的角色進行討論，如果你身為那個角色，知道奶奶今天發生很多不順利的事情，心情不好，你該做些什麼呢？老師給大家3分鐘的時間討論，戥一下會請每一組向全班分享你們的討論結果。

2. 請各組派出一位同學分享組內討論結果

3. 老師歸納並說明家庭中各角色的意義與責任。

【指導語】剛剛才每一組的同學都上台分享了家庭角色的責任，其實我們可以發現有一些事情，是家庭當中的每一位成員都必須做的事情，例如：維護家庭整潔、關心家人等等，同學們也能好好檢視自己是否有做到自己應盡的家庭責任。

17’

1’

13’

角色卡

【附件2-1】

PPT、

電腦、

單槍

3-1

3-2

二、發展活動─「最重要的小事」

〈一〉教師講解活動內容：學生大部分的時間都學習，是否曾經想過、留意過自己與家人的相處、互動狀況呢？此活動請同學思考自己與家人的互動關係，並且寫下一個最深刻的事件

【指導語】各位同學，剛剛我們認識了家庭中每個角色所扮演的意義與責任，那大家有沒有想過自己每天花多少時間與心力與家人互動呢？你們每天有三分之ㄧ的時間在學校讀書，回到家又花大部分的時間在寫作業、唸書，那與家人相處、互動的時間有多少呢？在接下來的活動，將讓同學思考這件最重要的小事。

〈二〉填寫學習單

1. 教師發下學習單

(1)講解學習單內容

a.學習單分為兩部份：「家庭回憶錄」與「親愛的，我想對你說」

b.「家庭回憶錄」請學生寫下家庭成員，並回憶這一星期以來與他們的相處、

互動為何，並思考其他可行的互動方式

c. 「親愛的，我想對你說」，請學生寫信給一位家庭成員，內容不拘

d.教師先進行「家庭回憶錄部分」即可，「親愛的，我想對你說」留至综合活

動使用

2. 教師帶領同學一起看「家庭回憶錄」

3. 給予學生5分鐘的時間填寫

【指導語】現在老師發下回饋單，大家一起思考這件生活中最重要的小事。在第一個部份「家庭回憶錄」，請同學先在第一欄寫下你的家庭成員，再回想這一個星期以來，你與該位家庭成員有什麼互動，是不是也還有其他互動方式，例如：留字條、寫信之類的，請同學動動腦。

4. 請3-5位同學上台分享其他與家人互動的方式

〈三〉結尾

1. 教師統整學生發表內容

2. 鼓勵同學也能嘗試使用其他互動方式與家人溝通

【指導語】剛剛同學分享了狠多其他與家人互動的方式，同學除了平常自己習慣的相處方式之外，也能嘗試其他同學所提供的方法，也許能帶來不一樣的效果。

14’

1’

10’

3’

學習單【附件2-2】

輕音樂播放：some where in time

6-2

三、综合活動

〈一〉進行學習單：「親愛的，我想對你說」

1. 教師說明使用規則

(1)請同學寫信給一位家人，內容不拘

(2)填寫完畢後，沿線撕下並交給那位家人

【指導語】寫信，也是與家人互動的一種方法，現在請同學看到學習單的第二部份：「親愛的，我想對你說」，老師要請同學寫信給你的一位家人，內容不拘，可以是關心的話語，或者分享你最近的生活。寫完後把他撕下來，回家後交給收信者。

2. 給予同學5分鐘時間寫信

〈二〉做整堂課的結尾

1. 先帶領同學回顧此系列課程單元一的課程類容

2. 做單元三的結尾

【指導語】我們在上個星期分享了彼此認知中的家庭功能，並且藉由家庭圖了解家庭的結構，思考自己對於每位家庭成員的感覺。在今天的課程中，我們更進一步的認識每一位家庭成員所扮演的角色及其責任，對於自己家庭互動模式有更多的概念，也與同學分享了其他的家庭互動模式。老師希望藉由這堂課，能夠讓同學對於自己的家庭關係有更多的了解，並且知道家庭是每一個人一輩子的資產，要好好的去珍惜與愛護。

今天的課程就到這裡結束，謝謝各位同學的認真參與。

11’

6’

5’

學習單【附件2-2】

輕音樂播放：some where in time

　　家庭是人類生活中最早亦是最直接接觸的第一個社會團體；Hurlock(1974)認為：個人一生中，生活在家庭裡的時間比在任何其他場合都來得長久，與家人所建立的情緒接觸也最具持久性、父母對子女的控制也最深廣；在行為、態度與價值上，個體莫不深深受到家庭的影響。家庭更是每一個人的避風港--「人生最大的快樂與最深的滿足，最強烈的進取心與內心最深處的寧靜感，莫不皆來自充滿愛的家庭」(鄭慧玲，民76)。我們每一個人都需要來自家庭的庇護與支持；而一個溫暖、親密又健康的家庭，對於青少年健全的成長更是重要。

　由於青少年正值個人一生中，身心發展最大的階段之一；生理上：身高、體重、內分泌、第二性徵等快速發育；心理上：認知、情意、自我觀念、同儕關係等方面皆有了新的成長與轉變，因而需要父母更多的關懷與瞭解(胡海國，民79；黃德祥，民83。Carter&McGoldrick，1989)，則從家庭生命週期的觀點，指出當家庭有青少年時，由於青少年逐漸要求更多的自由與獨立自主的空間，同時也不再那麼依順父母，因而，家庭系統間必須重做調整使之更具彈性，也因此更需要親子間的溝通與協調來磋商出新的互動規則與建立良好的親子關係，以因應紛然的變化、順利過渡到下一個階段。

　而由於青少年所處的發展階段與同儕之間的關係較為密切，與家庭之間的聯繫變得疏遠，因此在此方案設計中，藉由回憶家庭中的快樂經驗，讓學生能重新思考他的家庭帶給他的影響以及重要性，讓學生能感受到他與家庭間的聯繫，能夠「擁抱他的家」！

　　另外，根據Satir主張，家庭的溝通模式反映了成員自我價值的感情層面，失功能的溝通是家庭系統功能不良的特徵。因此在方案中，也鼓勵學生能思考想對家人說的話，並鼓勵他們能對家人表達出他們的感受與想法。

Adler相信家庭是塑造人格的最重要場所，父母與子女在家庭中的關係如同一個星座：父母有如日月，子女有如小星星，藉由父母間、親子間與子女間的互動氣氛，構成一個獨特的家庭環境與氣氛。個人在此互動關係中所在的位置不同，提供的互動推力不同，所以對環境主觀的覺知有別，體會到的家人互動經驗迥異，因之對自己主觀的認定亦有差異，而此也深深影響個體的人格發展。影響個體覺知家庭互動的因素很多，其中Adler特別強調手足關係及個人出生序在家中的心理地位，Adler界定五種心理地位：長子、次子、中間子女、老么及獨子(實際出生序位本身沒有個人對自己在家中地位的詮釋重要)。而各類型出生別具有下列不同的人格特質：

1. 長子(女)/老大：當他是家中唯一的小孩時，他通常是獲得最好的照顧，倍受寵愛，可能傾向於依賴父母。但當另一個孩子加入這個家庭時，會使他們感到不安，卻有助於使他們更了解權力與地位的重要。種種經驗，使長子女比較會保護關懷別人，但也容易有依賴、權威、保守與悲觀的個性。

2.次子：從一出生便要與存在的另一個孩子分享父母的愛，所以常表現出競爭與上進的行為超越老大，甚至會在老大的弱處發展相對的高強能力。所以次子傾向於力爭上游、較不保守，對未來有希望、較具競爭性、社會行為較易發展等特質。若以後有弟妺出生，次子會有中間子女的特徵，否則他將兼具么子的性格。

3. 中間子女：由於前有標竿（長子），後有追趕者，中間子女常有壓迫感，較會發展出自憐自悲的個性，人際關係不佳，也有可能成為一個問題兒童，或者進入另一個領域以尋求對其重要的事物。然而在衝突不斷的家庭中，這種孩子卻可能成為家中樞紐者或調解人。

4.么子：么子常是家中的寶貝、驕縱、被過度保護的。由於所有的孩子都比他大，也因而常有：「自己是家中最小的」、「我是需要與許多人競爭的」、「我的生活是由別人替我塑造的」等想法，因此常想要有所突破、做出一些令人想像不到的事已建立地位。

5.獨子：獨子一直都是注意力的中心，倍受保護者，因無手足，故較難習得與人分享與合作的能力，但可學會與大人相處的方式。獨子會有部分是長子的性格，也有么子的特徵。獨子常會是一個過度自我中心、過度依賴、固執、焦慮、尋求注意的人。

●節錄--建構二十一世紀的健康家庭國立嘉義大學家庭教育研究所研究生許杏如

所謂健康家庭，根據藍采風（1996）指出，即指家庭成員之間關係和諧與功能之順利實施，以達成個人與整個家庭需要之滿足。並指一個家是舒適的、平衡的、親密的、和諧的、溫馨美滿的。

根據林淑玲(2003)的整理，Stinnett及 DeFrain (1986)認為健康家庭（Strong Family）的特質至少有以下幾個特點：

(1)承諾 (commitment)：承諾即是指家庭成員間能彼此珍視，並為彼此盡最大的力量，建立無可取代的關係。

(2)感激 (appreciation)：指家庭成員間能常常表達彼此的喜歡與讚賞。

(3)溝通 (communication)：家庭成員，透過各種方式學習良好的溝通的技巧，並嘗試瞭解彼此的心情的分享遭遇。

(4)共聚 ( time together )：願意花時間相聚在一起，共享家庭活動。並講求相聚時的品質。

(5)精神慰藉 ( spiritual wellness )：家人在精神上互相支持或共同擁有堅定虔誠的宗教信仰，通常能凝聚家人的共識與增進彼此間的親密。並在遭遇橫逆時，有所依靠與共同面對的能力。

(6)應變能力 (coping stress and crisis)：願意及有能力處理生活中大小考驗與危機。並能從中成長與成熟。

　沒有人天生就是溝通高手，人與人之間因為思維模式的不同，加上生長環境不同，所以都有著不同的個性與思想。遇到事情時解決的態度也不盡相同。因此在家庭中，夫妻之間、親子之間，都會因為立場角度或需求的不同、不足，而產生衝突。衝突並不值得擔憂或害怕，因為它是人際互動上相當自然的事，處理的好，甚至能帶來正向的成長。但溝通，需要學習，需要放下身段，更需要「停」、「看」、「聽」。溝通的前提是願意真心正視問題，共同解決。用心思索、用心觀察、問清楚、慢慢說，總之，就是在以愛的前提下，共同面對生活中的種種。如何強化家人間的溝通技巧：（王以仁，2001）

(1)營造正向的家庭氣氛：家庭氣氛指的是家人間相處的情形。家庭氣氛包括了父母對教育關心的態度、期望的水平、家庭語言與人際互動、及家庭的學習環境。

(2)「傾聽」、「反應」、「澄清」、「自我表露」的技巧：傾聽，包括肢體語言（點頭、眼神、微笑…等）與口語部分。即是以一種專注的態度來接收對方所發出的所有訊息。反應，是指給予適當的回饋。澄清，指要切中問題的核心，避免口語上的誇大、尖酸刻薄或開玩笑、或太過輕描淡寫。自我表露，分享坦白個人過去的成長經驗。這樣的分享可拉近彼此的距離。