活動名稱：我們一家都是…
原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 95級 葉昭君
我們一家都是…
活動名稱：我們一家都是…
原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 95級 葉昭君
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活動名稱 |
我們一家都是… |
活動時間 |
50分鐘 |
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人數 |
45人 |
地點 |
一般教室 |
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對象 |
國中一年級學生 |
器材 |
學習單×2 |
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理論背景 |
見附錄 |
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設計者 |
葉昭君 |
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教學目標 |
對於家庭的功能及重要性有更深入的體會和認識。 改善家庭中的溝通，促進家庭中的良善關係。 建構出心目中美好家庭的藍圖。 |
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活動目標 |
活 動 流 程 |
時間 |
教具及資源 |
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藉由活動的進行，引發同學對家庭的功能有一些覺察。
了解家庭事件對家庭氣氛的影響，並學習如何改善及營造更好的家庭氣氛。
構出自己的家庭藍圖，對家庭的未來有更多的憧憬和希望。 |
一、活動介紹
二、暖身活動─老鷹抓小雞 【指導語】 請同學分成五組，也就是九個人為一組，每一組派出兩個代表，其中一位同學擔任老鷹的角色，另一位同學則擔任母雞的角色，遊戲進行時，這五隻老鷹只能針對不同組的小雞們進行捕捉，被捕捉到的小雞則必須退出場外，而母雞的責任便是照顧好組內的小雞，避免被老鷹抓走了。最後，留下最多小雞之組別為優勝。限時6分鐘，計時開始！
【指導語】 剛剛的遊戲讓我們知道，家庭就是這個母親的角色，它保護我們免於挨餓受凍，雖然我們在家庭裡也會有許多不愉快甚至是衝突的事件發生，但也有很多溫馨和快樂的故事，接下來，我們就進行下一個活動。
三、發展活動─家庭氣象台 【指導語】 家庭氣氛就像變化多端的天氣一樣，時而陰雨時而放晴，現在，你就是自己家裡的氣象觀測站。活動單裡面請寫出家裡發生過的事件，並選出這個事件對家庭氣氛的影響，最高興的選大晴天，最悲傷或最生氣的選與雷雨天，共分成大晴天、多雲、陰雨天、雷雨天。寫完之後請在小組內互相分享，並思考我們可以怎麼做，才能使家庭氣氛變的更好，待會徵求同學上台分享。
【指導語】 家庭中的每一為成員都很重要，我們要扮演好自己的角色，了解每個家庭成員的想法和感受，每個家庭都有喜有悲，試著與家人溝通交換彼此的感受，才能營造更好的家庭氣氛。
四、綜合活動─我心目中的家 【指導語】 每個人家裡都有些家庭藍圖，在活動單裡面，把自己想要營造的家庭模式寫下來，可以在小組裡面分享或者自己收藏起來。
今天的活動就到這邊，希望你的家庭藍圖可以完成甚至實現，這都是我們要努力的目標。 |
2”
8”
25”
25”
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學習單一
學習單二 |
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＊附件
［附件一］學習單
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事件 |
大晴天、多雲、陰雨天、雷雨天 |
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［附件二］
我心目中的家
＊理論基礎
社會學習理論要點
1. 兒童的行為可藉由示範學習而形成
兒童可藉由觀察別人的行為和別人行為的結果來學習。而觀察的歷程是：示範事件→注意歷程→保留歷程（保留示範行為之重要特徵）→模倣動作歷程→動機歷程→倣同表現。
2. 兒童的行為可由行為結果而修正
行為結果乃社會學論的重點之一。行為結果具有下列功能：(1)傳遞行為訊息-何者行為可得獎勵，何者行為會得懲罰；(2)動機 - 行為前，過去自己或別人所得的獎勵/懲罰的行為結果有增加/減少行為表現；(3)增強 - 根據行為後之內在、外在或附帶之行為結果來修正行為。
3. 兒童會儲存行為
兒童儲存經由直接經驗或觀察所得之情境-行為-行為結果之訊息，並於類似的情境下，加以衡量、判斷及選擇而後做出行為。
人際發展
依附(attachment)情結
Ainsworth的實驗，以其設計的「陌生情境」（strange situation）最具特色。陌生情境大體包含7個片段（episode）（見表）。
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片段 |
現有的人 |
情境變化 |
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1 |
母親、嬰兒 |
進入房間 |
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2 |
母親、嬰兒、生人 |
生人進入房間 |
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3 |
嬰兒、生人 |
母親離去 |
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4 |
母親、嬰兒 |
母親回來、生人離去 |
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5 |
嬰兒 |
母親再離 |
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6 |
嬰兒、生人 |
生人進入 |
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7 |
母親、嬰兒 |
母親回來、生人離去 |
圖是一個典型的結果（Ainsworth and Bell, 1970），由圖可見，母親和一歲左右嬰兒進入一新環境裡，嬰兒啼哭的比例並不高，但陌生人加入以後，探索行為（exploration）明顯降低，哭啼開始增加。若母親離去，哭啼增加一倍，母親回來以後，哭啼會降低，但已無法回到最初的狀況。嬰兒獨自在房中哭啼最高；若生人進入，哭啼會略微降低，顯示生人也稍具安撫作用。
Ainsworth由實驗發現，約60%至65%的嬰兒，親子依附發展正常。這些嬰兒在第四段情境（也就是母親離開後，再回到房間），會趨向母親，要母親抱，或安撫情緒，這種反應在第七段情境（母親再次回來），更顯得急切。依附關係發展正常者，母親應是嬰兒求助或情緒不穩定時，最有效的安撫者。但約有10%至15%的嬰兒，在第四段情境或第七段情境對母親回來時有亦趨亦避的情形。Ainsworth稱這群嬰兒為矛盾型（ambivalent infants）。嬰兒一方面想求助於母親（趨前），一方面似乎對母親的離去充滿敵意、憤怒，因此也會拒絕（躲避）母親的安撫。另外約有20%的嬰兒對母親的離去（情境3、情境5）似乎完全無所謂，並沒有哭鬧的情形，而母親回來時，嬰兒完全不理會母親。這批嬰兒的依附關係是不穩固的（insecurely attached）。
什麼原因造成上述的差異呢？
一個專注的母親，由嬰兒的訊號裡通常可以辨別嬰兒的需求，或意識到嬰兒的心理狀態，從而滿足其需要。從這個過程中，嬰兒學習到自己可以透過某些行為（哭、笑）影響外在環境，同時外在環境有某些可以預期的韻律。這是建立穩固親子依附的重要心理基礎。Ainsworth的資料又顯示，如果母親本身處於不安或心理壓力下，她對嬰兒的反應就可能失常，連帶也會造成嬰兒依附發展的失常。
父親與嬰兒的社會依附
嬰兒社會情緒發展的過程當中，父親一直是被冷落的角色，因為父親終日忙於家庭生計，在家的時間較少，與嬰兒間處時間也較少，影響無足輕重，然而自八０年代之後，心理學家發現只要父親常與嬰兒接觸，亦能正確的瞭解嬰兒所發出的訊號的意義（Belsky et al.，1984）。藍波（Lamb，1981）發現許多嬰兒均與父親建立安全依附關係，父親亦能如母親一般的安慰嬰兒，使苦惱的嬰兒平靜下來，成為嬰兒探索環境的安全堡壘，凡是母親所能扮演的育兒角色父親都可以做到。
養育方式
父母親的教養行為可歸納下列三種類型：
權威型（authoritarian）的父母親，常以絕對的標準來衡量子女的行為，非常重視父母的權威，強調子女的絕對服從，尊重工作、秩序與傳統，不太鼓勵意見的表達與親子間的溝通。
容忍型（permissiveness）父母親對子女的控制最少，接納子女的一切衝動，期望與行為，很少使用懲罰與要求，完全讓子女自主。
權威開明型（authoritative）的父母親期待子女表現成熟的行為，訂定合理的行為標準，然後以堅定的立場去貫徹始終，鼓勵子女的獨立性與個別表現，親子之間採用開放的溝通、尊重子女，但必要時仍然會使用父母的權威。
＊參考資料