親親你和我

　

活動名稱：親親你和我

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 95級  黃品瑄

 

　

主題名稱

親親你和我

適用年級

國中二年級

教學時間

45分

教材來源

自編教材

適用人數

40人

教學日期

 

教學方法

小組討論以及教師講述

     設計者

黃品瑄

 

設計依據

 

九年一貫

課程目標

 

1.增進自我了解，發展個人潛能。

4.培養表達、溝通和分享的知能。

5.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。

教學資源

40張小張的白紙，CD PLAYER，輕音樂CD(綠鋼琴)，四十張一般撲克牌(在52張裡任選40張，但一定要有4張A)。

教材分析

透過暖身活動以及猜猜我是誰的活動引起學生的興趣，並藉由小組討論以及彼此分享的方式，讓學生了解別人眼中的自己，且進而對自己和別人有新的認知。

學生分析

學生已相處一段時間，在第二年邁入互相似熟識似不熟識的階段。

教學目標

1.      促進班上同學的互動。2.幫助同學互相了解。3.增進自我了解。

教學活動

 

時間

備註

 

◎指導語：同學！大家同班相處也有一段時間了，但對彼此真的很了解了嗎？今天我們上課的主題就是為了要增進同學彼此的了解，以及從別人眼中的自己是什麼樣子的，進而了解自己。那麼我們現在就從第一排第一個報1.2.3.4…重複報數，數1的在一組，以此類推。分為四組，造著老師在黑板畫A.B.C.D四區，第一組在A區，以此類推，一組會有十人。在進入主活動之前，先來個暖身活動。

暖身活動：殺手是誰

1.解釋活動規則：老師會發給每組十張撲克牌，以抽到A的同學當殺手。殺手會開始找尋眼睛相對的目標，對選定的同學眨右眼，那個人就被殺死了，被殺死的人比須舉手說：「我被殺死了！」，之後不能在說話，其他人得必須趕快找到殺手，殺手會繼續殺人直到其他人找到殺手，結束活動。

2.暖身活動後，老師要說明活動目標是為了先炒熱班上氣氛，以及增加彼此的親切感。

　

 

 

 

 

 

 

 

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一進教室時，可以先放音樂，讓教室氣氛舒服，等同學靜下來後，活動開始。

 

主要活動：猜猜我是誰

◎指導語：那現在進入我們的主要活動，等一下老師會先發給每個人一張小紙。並要每人寫下自己的三個特質(特質不能說喜歡的東西：例如喜歡狗，要說喜歡接近動物，喜歡交朋友之類的。)，然後折起紙來放在中間的椅子，由剛剛拿到A的人負責抽籤，抽到就唸出那三個特質，由大家猜測是誰並要說明原因(例如：我覺得是小英，因為我覺得他很愛跟朋友互動，應該是個愛交朋友的人。)之後，在那張紙的背面，寫下可能是誰的名字，並統計有幾個人猜(例如：小英3人猜，小美4人猜。)全部猜完後，由一個人唸一次，然後請正確者公佈答案。

小組討論：小組討論過程中比較特別的地方。例如：

1.      全部都猜小美，但沒想到是小英。為什麼會這麼想呢？

2.      原來我在大家面前是如此活潑的阿？

3.      原來小熊有我們所不知道的一面？

全班討論：回到大團體，老師要求每組派一個人說出剛剛小組討論特別的地方，由其他同學給予回饋，老師再給予回饋。例如：A組的同學對小熊有令外的一面覺得非常意外，所以雖然相處了一年多了，同學彼此的個性還有需要我們大家去摸索、認識。

總結活動：

教師說明，這階段，大家還在探索自己的特質，也希望別人能欣賞自己的特質，希望這次的活動，能帶與同學們一些收穫和了解。

 

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活動參考附件一


　

＊附件

［附件一］

　

我是一個

 

1.      愛交朋友的人。

2.      愛哭的人。

3.      愛搞怪的人。

        紙的背面

猜

 

小美 1+1+1=3人

小英 1人

小熊 1+1+1+1=4人

小麗 1+1=2人

　

＊理論基礎 

一、生命的意義：

存在主義並認為人生有六大命題：

◎自我有覺察的能力：人可以自省和做決定，因為每個人都具有覺察的能力，越能覺察自己，越能增加自由之相對責任。

◎自由與責任並存：人生是自由的，但並不是逃避或為所欲為，自由與責任相隨。

◎獨特性與群集性並有：人生的存有就是獨一無二的獨特性，但人在保有自己的獨特性時，能需與他人及自然界來往。

◎    意義之追求：人生有尋求人生意義與目的的自然傾向，同時我們也在尋求個人的完整性。不過人生的意義不在於人本身，而存在追求過程中，是個人發展與創造出來的。

二、學生的身心發展需求：

◎青少年人格發展

Erikson認為青少年正處於「認定危機」，此時期必須解決認定與認定混淆的衝突，將來才能成為獨特的成年人。藉由一連串的探索與嘗試，青少年選擇自己所忠於的價值觀和人，而不單是接收父母那套想法，形成自我認定。所謂穩定的自我認定是一種感覺，它涵蓋對過去的延續、瞭解現在的意義及知道未來的方向（Cote & Levine , 1983）。

Buhler 將人生劃分為四階段，其中青少年階段著重於擴充對活動的參與，以試探及發展生活目標發展(Reker , 1984)；意義治療大師Frankl（1986）認為青春期的青少年最易受到生命意義問題的衝擊，認為個人的生命意義是有待發現，而非被創造；Meier & Edwards (1974)也曾做過研究，發現青少年的發展任務應該也包括對生命意義及目標的試探與追尋（宋秋蓉，民81）。

三、促成學生順利發展的策略：

◎生命教育

生命教育主要在輔導學生體驗與建構生命的意義，進而尊重生命、熱愛生命。而在這樣的過程中，輔導學生認識自我，建立自尊與自信、輔導學生反省與確立人生觀及價值觀、提昇對人的關懷，增進學生人際互動能力也都是生命教育的目標。由生命教育的目標及實施內容、方式來看，生命教育屬情意類意味較濃的教育，需要透過許多催化技術，方能達到效果，且重視成員自己的思考、判斷能力，促進成員自我之發展。故生命教育可在課堂上實施，亦可用於團體情境。

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如果將人視為一個不斷發展與成長的個體，青少年時期能否發展得當即是一個相當重要的關鍵，青少年階段是個體成長與社會化的最重要階段，生理成熟的同時，父母、師長和社會的期待也同時改變，青少年必須學習成人社會所具備的知識、技能與角色行為，才能順利的進入社會中。

依據哈維葛斯特(Robert Havighurst)的理論，青少年時期共有九項的發展任務，其中一項為「青少年有與同年齡的男生及女生發展適當的人際關係」的任務；人際關係是成人社會發展與適應的基礎，具有良好的社會技巧，知道如何與他人交往，並且在社會情境中表現適宜的行為，都必須經由與他人良性、密切的互動中才能學習而得，因此，青少年必須學習人際溝通方面的技巧與累積經驗，擴展人際交往層面，才能有助於未來成人社會的發展與適應。

又根據沃克(Walker et al.,1988)等人將青少年的社會技巧區分為同儕相關技巧、成人相關技巧、與自己我相關技巧三大要素，其中同儕相關技巧又可分為社會互動技巧與社會因應技巧兩部分。社會互動技巧中包括：有禮貌且慎重的注意聽別人講話、能擴展與同儕的對話；社會因應技巧中包括：有技巧的與同儕協商。故而學生需要透過傾聽、開啟會談、發問、參與團體、協商等技巧的練習過程，助其達到發展任務，以適應社會。

由上可知，青少年發展過程當中學習有效的人際互動是相當重要的，而人際互動則需要學習如何適當的表達自己，與正確的接收別人的訊息，藉由語言與非語言訊息，學習與同儕良性的人際互動技巧，有助於未來的發展與適應。

根據柯爾柏格(Kolhberg)道德發展理論的階段，國中是人際   和諧的階段；此時，青少年希望被成人及同儕接納，更重視被同儕團體接納。其次，青少年也希望被同儕團體接納為團體的一份子。

團體的定義：團體是個人與廣大社會間的橋樑，團體生活提供人類生存與幸福的基礎，它不僅供給我們安全和支持，而且塑造我們的價值、態度與行為，每個人幾乎都歸屬於好幾個不同的團體，在每日的生活裡，受到團體和其成員們在互動過程中的深遠廣泛影響。

◎自我表露：

自我表露廣義而言，分為個人生長的資料，個人的思想和感情。研究人際關係主導學者G. R. Miller相信人們經由溝通，對別人的認識將從文化訊息層次（一般社交對話表露的訊息）發展到社會學層次（和個人在團體中的角色有關的資訊），再到心理訊息層次（瞭解一個人的特性、感情、態度等）。因此，溝通的功能是把人從不親密的的層次推向較親密層次。（Rudolph F. Verderber、Kathleen S.Verderber著。曾端真、曾玲珉等譯，民85，p176-177）所以，自我表露可以幫助人相處更好。此外，自我表露在對方的回報時最有正面效果。（Rudolph F. Verderber、Kathleen S.Verderber著。曾端真、曾玲珉等譯，民85，p178）

　

＊參考資料 

九年一貫綜合活動教學資訊網    http://course.ncue.edu.tw/new13.shtml