活動名稱：不要叫我東亞病夫—談校園欺凌與處理
原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 98級
陳王季璇
不要叫我東亞病夫—談校園欺凌與處理
活動名稱：不要叫我東亞病夫—談校園欺凌與處理
原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 98級
陳王季璇
|
主題名稱 |
不要叫我東亞病夫—談校園欺凌與處理 |
適用年級 |
國二 |
教學時間 |
45min*2 |
|
教材參照 |
張秀如，國中生欺凌受害經驗 之分享 楊國樞，人類發展─兒童心理 學 胡家祥，校園人際互動看校園 暴力問題 |
設計日期 |
2008.01.09 |
教學日期 |
|
|
教學方法 |
團體活動、腦力激盪、討論、 戲劇演出、綜合說明 |
設 計 者 |
彰化師範大學輔導與諮商學系98級乙班94110069陳季璇 |
||
|
設
計
依
據 |
九年一貫 課程目標 |
1.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作 2.培養獨立思考與解決問題的能力。 |
|
學習領域 能力指標 |
3.社會參與
4.保護自我與環境 保護與改善環境之策略與行動。
|
|
|
理論依據 |
艾瑞克森之發展八階段提到青春期至成人期早期(大約11至20歲) 認同對認同混淆青少年必須決定自己的自我意識(我是誰?)或者經歷角色的混淆 尋求認同感(包括性認同)成為重心。同儕團體雖有助於發展和測試自我概念，但也可能產生反社會的影響力。如在最重視同儕的成長階段卻遭到同學如此的對待，這可能形成了受害者在情緒上的不安、畏懼等，而行為上則可能為逃學，甚至是有報復的行為出現。(詳見附錄) |
|
|
教學資源 |
學習單兩份、事件單、影片、筆記型電腦、單槍
|
|
|
教材分析 |
在校園裡面越來越多的學生受到校園欺凌卻不知道該如何保護自己,希望藉由這個活動學生可以了解到什麼叫做欺凌，欺凌又和單純玩遊戲的分別在哪裡？讓學生了解到欺凌帶給別人的感受是多麼不舒服，因欺凌令受害者的精神和身體都受到的傷害，是一重嚴重的行為問題，所以必須正視及立刻處理，透過討論的方式讓學生知道有哪些方法、途徑可以處理自己遇到的或是他人遇到的欺凌事件 |
|
|
學生學習 條件分析 |
國中二年級的學生，班風活潑調皮，但發現有某些同學會嘲笑戲弄同學，以髒話辱罵他人或是有人遭到排擠、甚至是恐嚇以及肢體上的接觸。 |
|
|
教
學
目
標 |
單元目標 |
具體目標 |
|
一、認知目標 1.了解什麼叫做校園欺凌
2.知道校園欺凌會以哪種方式出現
二、情意目標 3.能同理受欺凌者的感受 三、技能目標 4.知道該如何處理校園欺凌事件 |
1-1. 能夠說出一項屬於校園欺凌的行為
2-1. 能夠說出至少三項校園 欺凌的類型
3-1. 能夠說出被欺凌時的感受為何
4-1. 能夠舉出至少二項遇到校園欺凌時的處理方法 |
|
教學目標 |
教學活動 |
時間 |
備註 |
|
1-1 2-1 |
【單元一】拜師學藝---認識校園欺凌 一、準備活動 1. 準備學習單以及事件單 2. 教師自我介紹、說明上課主題。 【指導語】 各位同學今天老師要帶大家探討的是有關於校園欺凌這個問題，這類的事或許就發生在你我的的日常生活當中，可是我們卻沒有注意到或是不知道這已經對我們造成影響了。不過沒關係，相信今天上完課大家都可以化身成為不得了的武林高手! 3. 進行分組依照一到七報數的號碼來分組，一號就是第一組，以此類推，每組七個人，共五組 【指導語】 在上課之前老師需要分組一下，因為等會的活動是要以小組的方式來進行的，所以麻煩從第一排一第一個同學開始報數，一號就是第一組，二號是第二組，以此類推。 二、發展活動 (一)了解欺凌行為的分類 1. 說明欺凌行為的定義 【指導語】 各位同學，剛剛老師說過今天要跟你們一起來討論有關於校園欺凌的事，這個時候應該會有同學想舉手問老師什麼叫做欺凌吧!簡單的來說就是當一個人受到一個或是多個對象的企圖傷害，有可能是言語上的或者是肢體上的，讓當事人感到不舒服而這種情況持續重複的發生，我們就稱它為欺凌。一般同學下課打打鬧鬧好像沒有什麼關係，但是如果這是帶著要傷害人的意圖的話，會讓人感到不舒服，我們今天要討論的就是在同學之間都有可能發生的事，所以等一下要請大家好好上課囉！ 2. 教師發下學習單與事件單，每組兩張，並告知同學事件單要是重複使用的請好好保管 【指導語】 現在老師發下的學習單及事件單每組都應該要拿到兩張，拿到之後了先在右上方寫上組別，事件單下節課還要使用唷！所以請務必好好的保管它！ 3. 講解活動為分類事件單上欺凌事件的類型以及學習單的內容請同學進行團體討論學習單上的內容，並且預告同學討論完要上台寫答案並且發表至少一個屬於欺凌的行為(事件單與活動單詳見附件1- 1、1- 2) 【指導語】 相信每組都已經拿到兩張學習單跟事件單了吧！ 現在我們要請各位同學好好的看一下事件單上面的內容，上面也有五個事件，那待會呢就是要請各組在看過這五個事件之後，把這個事件應該是要屬於哪個類型的欺凌，填在學習單上面，那現在大家看一下學習單，上面有ABCD四個類型，大家就把是屬於那個類型的事件編號寫在下面，要注意的是一個事件不只侷限於一個分類唷。到目前為止有沒有聽不懂或是學習單上面的項目看不懂得請舉手問老師，那請各組在討論時間結束後派一個同學上台來把答案寫在黑板，並且要請代表的同學至少要說一個有哪些行為也是屬於欺凌行為唷！那就請各位開始討論吧，有問題隨時可以問老師！ 三、綜合活動 1. 請同學各組派一名同學上台寫上欺凌事件的分類，並再說出哪些行為也是屬於欺凌事件 【指導語】 好！各位同學上台的時間到了，請各組派一名代表到黑板上寫答案吧！寫完先別急著走，別忘了要說出至少一個欺凌行為。 2. 結語 【指導語】 今天大家表現的都很好，相信經過這堂課大家多多少少都對所謂的欺凌有一定的概念了吧！大家一定有發現，這些行為很容易出現在我們的生活週遭，或許做這些行為的人會覺得很好玩、很有趣，但是受害者可能就不這麼想了唷！ 3.預告下堂課活動為遇到校園欺凌時應該要怎麼處理 |
45’ 5’
1’
4’
23’
5’
3’
15’
17’ 13’
4’
1’ |
附件1-1、1-2
|
＊附件
［附件1-1］欺凌事件單
這是第______組的事件單
事件：
1. 小沐是個個性安靜害羞的男孩，平常話不多，在班上也沒有什麼人會特別注意到他，除了班上的「大姊頭」---大點，今天小沐一進教室就看到大點正拿著小沐的課本亂塗鴉，還取笑小沐的頭很大，很像妖怪。小沐默默的沒有出聲回到座位上，哪知道大點越來越得寸進尺，開始在班上大聲叫道：「小沐是娘砲，小沐是GAY」，走到小沐身邊的時候還大力的踢了一下小沐的椅子，周圍的同學都沒有人制止大點，因為大點也不是第一次對小沐這樣，大家也都懷著看好戲的心情，而小沐也都一直默默的承受了這一切…。
2. 球球是班上新轉來的女學生，班上的男生常常會故意用鉛筆去戳球球的內衣，剛開始的時候球球覺得這只是男生無聊的惡作劇而不以為意，沒想到演變到後來居然開始當面嘲笑球球的胸部，甚至會作勢要摸她，這讓球球感到很不舒服，班上的女生有時候會站出來幫球球說話，可是這群男生卻絲毫都沒有停止的意思…。
3. 小晴是個有話直說的女生，班上有一群女學生不知道為何很看不慣她，老是處處找她麻煩，例如把小晴的便當盒拿去藏起來，或是走在路上故意去撞她，平常小晴都會出聲制止她們，可是她們畢竟人多勢眾小晴也拿她們沒辦法，這樣的情形也一直都沒有改善，今天小晴放學的時候發現她的書包不見了，原來是班上的那群女生把她的書包給丟到廁所的馬桶裡面，既無助又無奈的小晴忍不住哭了起來…。
4. 大頭是學校裡的惡霸，只要是自己看不爽的人就會想盡辦法要整他，最近一個禮拜以來大頭又開始欺負班上的胖胖，老是打他當成沙包拳打腳踢，常常要胖胖幫他做打掃工作，還當眾取笑胖胖的身材，剛開始班上有些人看不過去出面制止，但卻被大頭警告不准插手，否則要連同他們一起揍，久而久之大家都不知道該怎麼阻止大頭再繼續騷擾胖胖了…。
5.小志是個身材瘦弱的男生，他在班上很不受歡迎，大家老是愛拿他開玩笑，有不好的事情都推給他去做，上體育課的時候要分組打籃球，可是班上的男生卻沒有人願意跟他一起，最後由老師指定的同學跟小志同組。那些男生很不高興，於是在上完體育課之後在走廊上藉機把小志的褲子給脫了下來，並且丟到樓下的花圃裡，小志氣炸了，和那些同學扭打了起來，可是小志勢單力薄反而被打傷了，還警告小志不准跟老師説身上的傷是他們打的，否則會讓他以後的日子更難過…。
［附件1-2］
拜師學藝---認識校園欺凌 這是第_____組的學習單
請各位同學動動腦在自己的組別內討論出事件單裡的欺凌事件是屬於哪一類型的欺凌，把它們的編號寫在下方的類別裡面，當然每個事件的類型不一定只有一個，所以同一個事件可能會重複出現唷！
A. 言語欺凌：
以言語嘲笑別人的外表、替別人取綽號，取笑別人，散播謠言以言語侮辱人和性騷擾等。
B. 肢體欺凌：
為身體上的欺淩，包括推撞、拳打腳踢或向人投擲東西等暴力行為。
C. 排擠欺凌：
對別人不友善、排斥和折磨。如故意無視某人的存在、恐嚇他人不得與某人玩耍及不許某人參加某些活動等。
D. 強索欺凌：
向別人勒索金錢、故意藏別人的物件或甚至據為己有、威脅並強迫別人為自己做事、破壞別人的東西等。
|
教學目標 |
教學活動 |
時間 |
備註 |
|
3-1 4-1 |
【單元二】守住精武門---遇到校園欺凌時該怎麼辦 一、準備活動 1. 回顧上堂課的內容為了解什麼是校園欺凌 2. 說明本次活動主題為遇到校園欺凌時該怎麼辦 3 .暖身活動—影片欣賞與討論 影片內容：胖虎今天為了要趕去打棒球 而把書包丟給大雄要他幫忙拿回家，球 賽過後胖虎隊打輸了，胖虎很不開心， 正巧碰到大雄出來幫媽媽跑腿，胖虎就 拿大雄出氣，狠狠的揍了他一頓。大雄 哭著回去找哆啦A夢，要求哆啦A夢借 他道具來向胖虎報復… 4. 請同學針對影片內容發言，並且帶出下個活動的主題 【指導語】 看完這段影片不知道有沒有同學要說說看有什麼感想的。在現實生活中如果遇到像胖虎這種人，我們該怎麼辦呢？我們沒有哆啦A夢可以借給我們道具，所以我們只好自力救濟或是尋求幫助啦！那接下來這個活動呢就很適合沒有哆啦A夢的同學們來參與喔！ 二、發展活動 (一) 遇到校園欺凌時該怎麼辦 1. 教師發下學習單，每組兩張 2. 教師說明活動的主題為：請同學討論如果他是事件單裡故事中的人物，他們會怎麼解決問題呢?並預告討論完畢之後要上台演出 【指導語】 接下來這個活動要請各位在拿出上堂課的那張事件單啦，那待會要做的呢就是幫事件中的主角想出該怎麼解決發生在自己身上的欺凌事件，第一組就解決第一個事件，照這樣排下去。在各組討論過後請把你們的想法寫在學習單上面，在討論過後要邀請各組的同學上台演出事件發生的經過以及解決的方法喔！一樣，在討論過程中有問題隨時都可以向老師發問。 三、綜合活動 4. 請每組演出後與同學分享剛剛所扮演 角色的感受，並且請台下的同學提出 是否有其他的處理方式 【指導語】 相信大家經過一番討論應該都有好的解 決方式了吧，那待會請小組演出完後先暫 時留在台上，說說看你所扮演的角色帶給 什麼樣的感受，那台下的同學再看完小組 的演出之後也可以提供一下是否有其他 的解決方法唷！
5. 教師作結語、並告知同學遇到欺凌時 正確的處理方式 【指導語】 經過大家今天的討論想必同學們應該大概都知道遇到欺凌事件的時候該怎麼辦了吧！現在老師補充一下，如果同學遇到欺凌事件的時候千萬不要還手，因為你或許會被打傷或令事情更壞。保持冷靜及自信，很清楚並肯定的告訴他們停止這樣的行為。盡可能告訴師長，不要以為跟老師說會沒有用，甚至會更慘。因為事實上師長的協助處理會是最有效的。最後要跟同學說的是，如果我們對每個人都多一分尊重，從自己做起，不要惡意的去欺負他人，這樣同學間就可以處得更加愉快了。 6.回饋單時間
|
45’
12’
1’
1’
5’
5’
11’
1’
10’
22’ 15’
5’
2’ |
哆啦A夢卡通 影片
附件2-1
附件2-2 |
＊附件
［附件2-1］
守住精武門---遇到校園欺凌時該怎麼辦
這是第_____組的學習單
請各位同學和小組成員討論一下，如果遇到校園欺凌事件時該如何處理才是恰當的並且寫下
來，請按照組別來解決屬於自己那組的欺凌事件唷！(ex:第一組就解決編號1的事件)
千萬別寫錯啦~~
我們遇到的事件編號是______
我們認為遇到這件事應該要：
［附件2-2］回饋單
親愛的同學，感謝你對於課程的參與。上完這次的課程，你的感想如何呢？你喜歡這樣的單元活動設計嗎？是否從課程中學習到新的知識與新的想法呢？還是有什麼話想跟老師說呢？下面是課程活動回饋單，希望同學能認真的勾選或寫出你自己的看法，以作為老師教學活動設計的參考。
1、我能了解什麼叫做欺凌行為。
£非常同意 £同意 £普通 £不同意 £非常不同意
2、我能知道欺凌行為的分類有哪幾項。
£非常同意 £同意 £普通 £不同意 £非常不同意
3、我能夠了解被欺凌的感受。
£非常同意 £同意 £普通 £不同意 £非常不同意
4、我知道遇到欺凌行為的時候該怎麼辦。
£非常同意 £同意 £普通 £不同意 £非常不同意
5、我知道看到同學被欺凌的時候應該要找誰幫忙。
£非常同意 £同意 £普通 £不同意 £非常不同意
6、我知道我們要尊重別人同時也要保護自己。
£非常同意 £同意 £普通 £不同意 £非常不同意
7、我從課程中學到了…
8、我想對老師說…
＊理論基礎
(一)艾瑞克森的發展階段
佛洛伊德主張兒童早期的經驗恆久地塑造一個人的人格，艾瑞克森則認為，自我的發展是持續一生的。而艾瑞克森的心理社會發展理論，包含了生命全程的八個階段。每一個階段皆包含了一個人格中的「危機」，該階段中發展的議題，它不僅對該階段發展的特別重要，且在後來的生命中，該議題仍會某種程度地持續著。這些隨著成熟時間表而浮現的危機，必須有令人滿意地解決，才能夠獲得健康的自我發展。
欲成功地解決每一階段中的危機，必須在正面特質與相應的負面特質之間取得平衡。雖然正面特質應佔居主導地位，但某種程度的負面特質也是必要的。例如：嬰兒的危機在於基本的信賴對基本的不信賴。人們必須去信賴這個世界和這個世界中的人們，但人們也需要學習某些不信賴，以保護他們自己免於危險，每一個危機的成功結果，便是發展出一種特殊的「美德」或力量，例如第一個危機「美德」就是希望。
青春期至成人期早期(大約11至20歲)
認同對認同混淆
青少年必須決定自己的自我意識(我是誰?)或者經歷角色的混淆
尋求認同感(包括性認同)成為重心。與父母的關係普遍良好。同儕團體雖有助於發展和測試自我概念，但也可能產生反社會的影響力。
(二) Bandura的社會學習理論：
Bandura對於人類行為行程的觀點，基本上和Julian Rotter的看法是一致的。他們認為人類行為的發生，是由內在的歷程和外在的影響兩者間複雜交互作用的結果。Bandura特別強調個人認知對行為的重要影響。Bandura認為行為的習得和表現應當分開。在某個時候可能已經學會了某項行為而沒有表現出來。無論有無增強作用，一個人都可以習得一種新的行為。至於他是否會表現該項行為，就得看有沒有增強作用存在。人們可以經由觀察他人的表現而習得某種行為。經由觀察來習得一項行為，可節省許多嘗試錯誤（trial and error）的歷程，接習得了終極階段應有的表現。增加學習的機會，只要觀察到就有機會習得，不必再需要任何增強作用。
(三)社會控制理論
是犯罪學上一個很重要的理論。社會控制理論認為人和社會的連結力量不夠，即社會控制力量太弱，是導致偏差犯罪行為的主因。此理論主張人性是追求利益和立即快樂，而犯罪行為通常可帶來利益或立即快樂，所以犯罪是自然而不需解釋的，反而服從社會規範的行為需要解釋。赫胥（Hirschi，1969）認為當個人與社會的連結力變弱時，社會對其成員的約束力量變少，犯罪就可能因此產生。他提出四個連結要素：涉入或承諾（commitment）、參與（involvement）、信念（belief）以及依附（attachment）。
其中，依附指個體對他人意見的敏感和重視程度。個體愈重視他人的期望和意見，則犯罪的傾向愈小，因為社會規範是多數人的看法和期望。赫胥認為一個人之所以成為道德人是因為其為社會人，一個人若不重視他人的意見和看法，便能為所欲為。因此，根據此項理論，暴力行為的發生則是因為與家庭和學校中的重要他人，如父母、朋友、角色模仿對象或是機構，如學校、社團之間的依附程度小，不重視他人的意見和看法，不想符合他人的期待等所造成。