活動名稱：

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 97級 林雅婷、沈玉婷、陳真詩、廖悅婷、劉姮伶、張詒婷

　

主題名稱	花young少男少女－談性別概念與價值			適用年級		國二		單元時間	135min
教材參照	1.      楊佳羚(2006)：性別教育大補帖(上)。女書文化事業有限公司。 2.      鍾佩怡(2002)：我把羅曼史變教材了。女書文化事業有限公司。 3.      黃德祥(2006)：青少年發展與輔導。五南圖書出版股份有限公司。
適用人數	36人	編製日期	2006/11/1		帶領日期		95.12.12
教學方法	體驗活動、討論、團體活動、腦力激盪
編製人員	93110045林雅婷、93110069沈玉婷、93110039陳真詩 93110053廖悅婷、93110043劉姮伶、93110050張詒婷
設計依據	Erikson社會心理發展論中，認為國中時期青少年正處於認定與角色混淆的階段：身體的快速成長和性的成熟，不斷提醒青年成熟期即將來臨；他們也開始思索自己在成人社會中所扮演的角色。而佛洛伊德提出的兩性期理論亦具相關性──對性別角色開始敏感，對異性感到好奇。有學者研究指出「自我概念」的形成強烈受他人影響，並幫助個人作自我辨識與自我認定，更呼應以上的理論詮釋。     為了讓此時期青少年打破原本對性別的迷思、正確了解自己和異性，本組所擬定的輔導策略是一開始鬆動大家對性別的觀念，並進而討論生活中的原本不重視的性別不平等現象，最後討論連結至此時期的「玩美」迷思，希望學生的思惟能夠更具彈性並肯定自我價值。
教學資源	海報、小卡、學習單、籤、計分海報、蔡依琳－玩美、CD PLAYER、巧克力。
教材分析	【單元一】歧歧怪怪大家談-談性別刻板印象與性別歧視 透過「特質抽抽樂」與「歧歧怪怪大家談」引出學生對不同性別特質所持的看法，使其察覺性別刻板印象與性別歧視的存在。 【單元二】男女蹺蹺板-性別特質的省思 發展活動的小暖身－擠眉弄眼，除了是讓同學們活動下筋骨外，也藉由在表演與猜題的趣味中，讓同學了解一般存在於大眾心目中的刻板印象；此外，暖身的抽籤可以讓各組同學都有上台表現的機會。衝擊效應的活動主要是沿用暖身活動所引發出的概念，讓學生們去討論省思刻板印象，在討論的過程，會賦予每個小組成員不同的角色，讓組員間不至於孤立，都能參考討論。 【單元三】自然就是美-肯定自我的內在價值     知道社會上有所謂「刻板印象」的存在後，爲不使學生汲汲追求符合社會期待(刻板印象)而忽略個體本身即存有差異，應多去挖掘並重視自我價值，故以「玩美」的歌詞導引出時下對於外在美的盲目崇拜，經由列舉特質並逐一刪除的活動，讓學生發現當自己必須從中做出抉擇時，內在特質的重要性遠勝於外在特質，藉以打破外表主義的迷思，明瞭一個人是否擁有價值非僅由外表而定。只要能夠肯定自我，便自然能由內而外散發出獨樹一格的自信美。
學生分析	學生目前國二，為男女合班，正處於佛洛伊德的兩性期，已開始注意到與異性間的差異。近來由於選任各班代表一事，班上的男、女生分作兩派，雙方陣營對於各自所提的候選人皆看不順眼，甚至以言論攻擊對方。故而設計之活動方案，讓學生藉由活動了解性別概念與價值，在給予他人尊重與平等外，亦能肯定自我所擁有的特質。
教     學     目        標	單 元 目 標			具 體 目 標
	一、認知目標 1.了解何謂性別刻板印象 　 2.了解何謂性別歧視   　 3.能了解男女特質並無顯著差異，而   是因刻板印象造成的 4.使了解異性間生理與心理上的差異   　 5.能明白自己正處於外表主義掛帥的   世界 6.能瞭解外表的美醜並無法決定一   個人的價值   二、情意目標 7.能夠尊重並平等看待性別   　   8.能欣賞自己的內在本質 9.能肯定自我價值   三、技能目標 10.能學會在生活中表現尊重性別的    行為			1-1.能描述出至少各一項生活經驗中的性別刻板現象 　 2-1.能描述出至少各一項生活經驗中的    性別歧視現象 　 3-1.能列舉出三項男女共有的特質   4-1.能列舉出三項異性間的生理差異 4-2.能列舉出三項異性間的心理差異 　 5-1.能說出外表主義下的社會現象   6-1.能不以外表去判斷他人價值       7-1.學生能列舉出三項職業的性別思 7-2.學生能以平常心應對日常生活中    不同性別的議題 　 8-1.學生能指出三項自我的內在特質 9-1.學生能大聲說出自己一句讚美自    己的話   10-1.能舉出三種尊重性別的行為

　

教學目標	教 學 活 動	時間	備註
1-1                                   　   3-1   　   　 　 　 　 　 　 　 　 　   1-1 2-1	單元一：歧歧怪怪大家談-談性別刻板印象與性別歧視	45’	附件1-1 ：根據Sroop效果製作的海報                 小卡、海報
	一、準備活動 1.教師自我介紹、說明上課主題。 2.建立上課規範。例：建立默契(黑白ㄘㄟˋ，男生女生配)、  舉手發言…等 【指導語】 在活動開始之前，老師想先和同學建立一個小默契，當老師拍手說：「黑白ㄘㄟˋ！(一個字拍一下手)」的時候，同學們請接著說：「男生女生配！(唸完拍一下手)」(之後帶同學練習幾次，直到同學們熟悉) 3.提示同學加分板(附錄一)的使用 【指導語】  在稍後的活動進行中，老師會問同學幾個問題，請同學們踴躍地舉手發言喔！(將加分版用磁鐵固定於黑板上)發言的同學能夠為自己所屬的那一組贏得一點喔！ 4.分組：請同學報數((1~6)進行分組 【指導語】    由於接下來的活動必須分組進行，所以請同學們從第一排開始報數(1~6)，號碼相同者自成一組。 二、暖身活動： (一)好色之徒   1.拿出附件1-1，徵求自願學生站起唸出顏色，並計時   2.活動結束後讓同學認知到有些事物並不單單只是表面看    起來那樣，就好像我們常常用表面的性別來定義我們所看    見的，卻忽略了它真正的意涵。 【指導語】    這個活動顯示出大家對於文字有著比較既定的印象，所以唸顏色的時候會受到干擾，其實老師希望大家能夠透過這個活動明白看事情的角度不是只有一種，人也不是只有一種個性，女生跟男生也不一定都是我們所認為的模樣，譬如說男生不一定力氣就大，女生也不一定就全部都愛哭，所以我們不應該用從事物的表面來評斷它的內涵，應該徹底了解後再下定論。 三、發展活動 (一)特質抽抽樂   1.每人發三張小卡，並在每張小卡上各寫下一個自己的特質   2.將小卡全部回收於一個箱子中 【指導語】    各位同學，老師現在發給大家每人三張小卡，請大家在每張小卡上，寫下一個屬於自己的特質，寫完小卡請組長將小卡投進前面這個箱子裡。   3.將事先繪製表格的海報貼在黑板上(表格項目：男生的/    女生的/共同的，見附錄二)，每抽一張特質便詢問大家屬    於表格中的哪一項，若有爭議則多數決定   4.當某特質被定義為男生或女生獨有的特質時，教師可詢問    此特質是否在不同情境下也可能發生在另一性別，(例如：    溫柔被歸類為女性特質時，我們可以詢問學生，男生在什    麼情況下也會有溫柔的表現。)而引導出特質不因性別而改    變。   【指導語】 其實同學們不難發現，男生和女生除了先天生理因素外，特質並沒有太大差異，我們在想法上會有這樣的區別，就是由於性別刻板印象作祟，性別刻板印象，是文化與社會因素所造成的，對於性別所產生的特殊的看法。譬如說，我們常說男生較具攻擊性，女生較柔順愛哭，這就是我們對性別產生的刻板印象，是很絕對的(如果同學還是不了解再舉更多例子)。有了性別刻板印象，而又出現言語上或行為上的冒犯，譬如跟男生說『你們不能哭喔！因為你們是男生』這就是一種歧視了！   (二)生活經驗大搜奇    1.請每組分就五個向度作討論：「外型」、「氣質」、「活動」     和「家務分工」，以及「閱讀之書籍」(漫畫小說等)，將     這五個向度寫在黑板上，讓同學彼此分享平日生活經驗中     的性別刻板印象及歧視經驗。    2.教師發問，並將學生的經驗摘要寫在黑板上並帶領大家     做討論，引導學生思考並認知自己的性別刻板印象或是      性別歧視的經驗。 【指導語】    讓我們來聽聽看各位同學在日常生活中，是否有過性別刻板印象或性別歧視的經驗，有沒有同學想要先發表自己的經驗或看法呢？ 三、綜合活動   1.統整與回顧此堂課之內容，帶出無論男性或女性都可以表    現突破傳統性別刻板限制的行為、擁有性別平等的想法。   2.請同學指出生活中可以表現尊重性別的行為   3.小計各組目前得分 【指導語】     性別刻板印象普遍存在於社會中，可是我們卻絲毫未察覺到這其中的不平等現象，男生並不一定都要比女生勇敢，女生也不一定要溫柔婉約，最重要的是你要肯定自己，而且不能把自己的刻板印象造成對別人的歧視，希望大家以後對於性別有更不一樣的認識，從今天開始要了解看事情的角度不是只有一種而已。現在老師請問同學，你們覺得有哪些行為可以算是尊重性別的表現呢？     接下來，下一節我們會帶些活動讓大家明白兩性平等的重要喔。	5’                              5’   　 　 　 　 　 　 　 　 　 20’ 　 1’ 1’        　 1’ 　 　 3’       　 　 　 　 　 　 　 　   10‘ 5’ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 4’

＊附件

［附件1-1］

黃紅紫綠黑藍白靛橘

白紫綠黃黑紅藍紅靛

　

教學目標	教 學 活 動	時間	備註
7-2                         　                     　   4-1     4-2	單元二：男女蹺蹺板-性別特質的省思	45’	籤、計分海報                                                 學習單附件2－2
	一、準備活動  1.複習上堂課所建立的默契  2.教師統整、回顧上堂課有關性別刻板與歧視的概念 【指導語】  大家還記得上堂課我們所建立的默契嗎？老師再來為大家複習一次！當老師說：「黑白配！」的時候，你們就要說：「男生女生配！」，好，那我們再來練習一次，老師說：「黑白配」，學生回答：「男生女生配」，很好！大家都記住了！那在上一堂課中，我們藉由帶領「特質抽抽樂」和「歧歧怪怪大家談」兩個活動讓大家看到雖然性別刻板印象普遍存在社會中，但是卻不能代表一切。這堂課老師將會帶領大家用一種相互尊重的觀點來看性別。 二、暖身活動 (一)擠眉弄眼    1.教師請六組各派一名同學上台抽取寫有各種性別職業     的籤(附件2-1)。 【指導語】 在正式進入我們今天的主題前，老師先帶大家來個暖身的小活動。首先先請每一組各派一名同學來前面抽籤，老師在每支籤裡都寫有上某種職業及性別，抽到的同學就要表演出來，例如如果抽到了男司機，就要表演出男司機的特色，表演結束後也會請台下六組同學猜猜看上台的同學表演的職業與性別是什麼！這樣大家都清楚了嗎？    2.計分方式是一次全部猜對得兩分，猜對一半或者二次     開放猜題皆得一分，如果兩次都沒人猜中則直接公布     答案。 【指導語】   那我們的計分方式呢，是一次全猜對就可以得到兩分，但是只有猜對一半，或者在第二次開放猜題的時候答對的，就可以得到一分，不過如果大家還是沒猜中，老師就會直接公布答案了！這樣大家都明白了嗎？  3.教師讓學生抽完之後以角色扮演的方式表演出來，並    且讓全班同學一起猜測他所扮演的角色。 【指導語】    那…表演開始！   4.教師帶領學生針對迷思的部分做討論。 【指導語】 透過剛剛的小活動，我想大家都有發現有些題目很好猜，一猜就中，有些題目大家卻都猜不到，那有沒有同學願意說說你的想法，為什麼有些題目大家都猜不到呢？ 三.發展活動 (一)衝擊效應    1.教師發下學習單(附件2-2)    2.教師請同學進行分組討論，時間為五分鐘    3.教師讓同學先討論一般大家認為「只有男性能勝任的      工作」，再討論「只有女性能勝任的工作」。 【指導語】 經過我們剛剛的暖身小活動，大家對於職業與性別的概念都應該有些初步的了解了，所以接下來老師會發下一張學習單，請各組同學以組別為單位針對上面的題目來進行討論，討論的問題是．．．，討論時間為５min，請同學在討論的時候將答案寫在學習單上。計時開始！   4.討論時間完畢後，請各組派出一人(最好為尚未上台或    未發言過之同學)代表到黑板寫下答案，教師負責計分。 【指導語】 時間到，討論結束！請各組同學派兩位同學(一人一題)到黑板上寫下你們的答案。計時２min。(請各組派出尚未上台過的同學)   5.教師帶領全班同學一起討論學習單。與學生一同檢視黑板上的答案，找出大家公認只有男生／女生才能擔任的職業，若無，請教師自行挑選一種職業來討論，讓學生省思所謂適合男生或女生做的工作是否是絕對的。 【指導語】    我們現在來看看大家的答案。(檢視後)可以看出，大家心目中所認定只有男生／女生才能做的職業是xx，有沒有人有不同的想法呢？這份工作真的非男生／女生不可嗎？(幾次討論之後)從我們剛剛的討論看來，大家有沒有發現，大家一開始覺得只有男生／女生可以做的工作中，在經過同學們不同意見的融合之後，其實也沒有那麼絕對是非那個性別不可！所以我們可以看出，其實一份職業所重視的不會是性別，而是個人能力的特色是否符合那份職業的需求。 三、綜合活動   1.帶領者統整回顧此次整個活動流程，並說明此次活動的  目的是在於讓學生了解在社會文化的影響下，我們常常  在判斷事物的時候會對錯事情的焦點，就有如衝擊效應  中所談論到的職業迷思那般，對性別的刻板印象常常會  使我們對某種職業作性別劃分，而忘記了其實該注重的  是其個人的能力特色的符合。 【指導語】 其實男生和女生某些部份是一樣的，但卻也有差異，就以職業而言，每個性別都有該性別上的優勢，這讓他們在職業上的表現比異性優異，再加上一般人對於性別的社會角色期待之下，而導致現在社會大眾對職業性別劃分的迷思，希望經由這兩個活動，可以帶領大家發現性別的相同與不同之處，最重要的，就是能做到彼此的尊重，在對性別有瞭解之後，下一堂課老師會進一步帶大家肯定自己。    2.小計加分板	5’ 　 　 　 　 　 　 　 　 15’ 3’   　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 12’       5’          20’ 2’   5’         　   3’         10’   　 　 　 　 　 　 　 5’

＊附件

［附件2-1］

［附件2-2］

  誰是傾城的女神　  讓男人用愛情崇拜　  現在 未來

  玩美　是種本能　我用來揭開無限的精采　現在 未來

＊附件

［附件3-1］

情境題 

「難道，你甘心這麼過ㄧ生？做個永遠受人嘲笑的『醜女』？」他故意使出激將法，雖然這話太傷人，但他不得不說。

「不！我不要！」宋欣發誓，有朝一日，她一定要男人拜倒在她的石榴裙下。

「好，你說現在該怎麼做？」她挺起胸，ㄧ副拚到底的模樣。

「妳終於開竅啦！」他驚呼一聲，旋即傾身向前，滔滔不絕地說：「首先，成為女人的要點是……。」

                         ─《台北倒楣女王》(夙雲，1996b，p.113)

問題與討論

1.     宋欣為何想變美？男人只會拜倒在美人的石榴裙下嗎？

2.     『醜女』就一定會被人嘲笑嗎？對你來說，美的定義為何？

3.     請想出三個自己令人喜歡的內在特質

［附件3-2］回饋單

          「花Young少男少女」綜合活動回饋單

歡樂的時間總是過得特別快，又到了時間Say bye bye~不過呢，在道別之前，還是要先感謝

各位同學在過程中的熱情參與，希望今天的一系列課程能帶給大家收穫。為了解同學們的學

習狀況，也讓老師能有進步的空間，請同學們都能夠用心填寫這份回饋單，讓老師更能了解

大家的想法喔~

1、我喜歡這次的課程活動。

£非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

2、我很認真的參與課程的活動與討論。

£非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

3、在「歧歧怪怪大家談」活動中，我能了解何謂性別刻板印象。

£非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

4、我能了解男女特質無顯著差異，而是因為刻板印象造成的。

£非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

5、我知道性別上的不同並不影響他/她的工作能力表現。

   £非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

6、我能體會肯定自我價值的重要性。

£非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

7、我認為美並非由外表所決定。

£非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

8、我能看到自己所擁有的美好，而非盲目的活在別人的眼光下。

£非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

9、我覺得這次的課程讓我能夠更了解自己並尊重他人。

£非常不同意   £不同意   £普通   £同意   £非常同意

我想對老師說                                                    

     您的熱情參與是我們進步的原動力！感謝您！也請別吝惜給自己一個掌聲吧！

＊附錄一：計分板

[製作方法說明]：

    在海報紙上裁剪一個大樹形狀，並在中間畫出上列表格，並製作水果圖案為計分物(蘋果、芭樂

   、橘子、葡萄等)，黏貼方式則為可自由撕貼的魔鬼粘(海報和水果圖案皆有)

＊附錄二：

＊理論基礎

壹、普通心理學Stroop干擾效果

干涉效果（Stroop effect）， J. Ridley Stroop 在1930年代設定的實驗。受試者會對辨識出文字上印上與其名稱不符的顏色作業感到困擾，亦即在這個實驗上，會要求受試者觀看一系列墨印顏色與其名稱不符的字彙，並且必須在名稱不符合字彙的干擾下，辨識墨印的顏色。例如，用紅筆寫藍色的字名。不要讀字名，但卻應該讀「紅色」，在做實驗時，而且速度愈快愈好。字名會影響我們說顏色的能力。因在不同的資訊之間被干涉，(用紅色的筆 寫藍的字名) ，造成大腦產生問題，可用兩個理論來說明：
 

  一、處理速度理論：干涉發生是因為我們讀的「字名」比讀「顏色」來得快。
  二、選擇注意性理論：干涉發生是因為注意「字名」比「顏色」來得多。  
   

    干涉效果的影響程度，最多在大人、年輕人、小孩子，因為在小小的孩子並不認識幾個字名，所以字名對他們沒有任何的意義，換句話說，已經認同「字名」的人，干涉效果才有影響的。

貳、發展心理學

一、Erikson社會心理發展階段

美國社會學家艾瑞克森(Erikson)，提出人的八個階段發展的理論，在八個發展階段中，每個階段都會有不同的「危機」，個人如能克服這些危機，便可重建自我。這八個發展階段，如下表:

　　在這八個發展階段中，青少年階段更是人生風暴期，此時的青少年遭遇到許多棘手問題，而又得於短期內解決，因此心理上產生極端動盪與不平衡現象。青少年的情感重心已經由依賴家庭轉向同儕，他們非常重視「別人眼中的我」，而不在乎「自已眼中的我」，缺乏自我認同，對自已缺乏信心，對自己何去何從也缺乏適當的了解。

這個理論認為，每一個體成為一個成熟的人，由嬰兒至老死，必然經歷以上每一階段的相當充份的發展。無論其文化背景如何，都反自在其環境中逐步經歷此人生八階段，以達到最後的圓滿。

二、佛洛伊德人格發展理論

    根據佛洛依德的人格發展理論，分成五個階段。分別是口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期。

此時也身處佛洛伊德所謂的兩性期，故透過一連串的活動，讓國中的孩子對自己的性別角色定義更加明確健康，也懂得尊重他們所處的性別角色。

參、自我概念特性

   1.具有他人取向(other-oriented)：自我概念強烈受到他人的影響，經由個人與

    他人的互動、別人的回饋語評價中，日積月累的形成自己對自己的看法

   2.自我概念是自我建構的體系(self-constructed system)：因為個人主觀的意識、

    認知水準，以及人生體驗，自己會形成一個基模或架構(framework)當作基本

    的參照體，成為與外界互動時的依據

   3.自我概念也是個人對自己的描述(self-description：自我概念亦即在說明自己

    是誰(who)？是「什麼樣」(what)的人，尤其在敘述自己的生理特質、人格、

    技能、心理特質、角色與社會地位等，有了這些說明，才能使自己能夠了解

    自己，也才有自知之明

   4.自我概念是自我界定(self-definition)與自我形象的總合：自我概念除了說明

     自己情況之外，也幫助個人作自我辨識與自我認定，是有關自我的各種資

     訊的總加結果。

肆、假想觀眾

青少年時期常會認為自己是別人眼中的焦點，無論是穿著或一舉一動，都會受到別人的注意，就好像自己站在舞臺上，被台下的觀眾觀賞一樣，因而相當在意著自己的外表和長相，這種情形學者常稱之為「假想觀眾」(imaginatory audience)

事實上，不只青少年如此，凡是人，在內心中都會充滿著「假想觀眾」的想法，因這是一種自尊的表現，也是一種對於角色扮演與自我存在價值肯定的信心。難怪有許多人，常會以電視明星為外在標準，在「假想觀眾」作祟的心態下狂買衣服和飾品，甚至在不滿意自己外表的情況下，前往塑身、整形和變臉。假如透過美容和塑身能改進外表的缺陷，使之增添自己的自信心，本無可厚非。

＊參考資料

http://www.photosharp.com.tw/FORUM/ArticleList.aspx?ForumId=19&TopicId=112407&Page=9   stroop干擾效果