活動名稱：

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 96級 黃子容

　

主題 名稱	我的夢工廠－ 生涯探索與發展	適用對象	國二上	設計日期	94.12.25
		教學時間	45分鐘	適用人數	35人
編製人員	彰化師大輔導與諮商學系96級乙班 黃子容
教學目標	一、讓學生對職業有基本的認識。 二、讓學生思考自己未來想從事的行業。 三、讓學生知道每個人的才能不同，從事的職業也會有所不同。 四、尊重他人職業的選擇。
設計依據	讓學生透過客觀生涯的觀點，描述各個職業給人的印象為何。Ginzberg、Ginsburg、Axelrad及Herma的研究結果顯示青少年對於職業選擇有四個不同的階段，可發現青少年會依個人興趣、喜好、能力、價值觀念、以及優缺點的認識來選擇其適合或想要的職業，且就目前的國中階段學生的生涯發展來說，是以對自我的了解以及對工作世界的認識為主。【詳見附錄】
教材參照	自編。
教學方法	團體活動、小組個人分享、小組討論與分享。
教學資源	有黑板的教室、職業卡、獎品、活動單、小故事、回饋單、「棒辣妹四重奏／桃色機密」音樂CD（唱片公司：Linfair Records Limited）、「綠鋼琴」音樂CD（唱片公司：金革科技股份有限公司）、CD player。
教材分析	利用一開始的「職業對對碰」的活動，可藉此知道學生們對於各個職業的工作內容與性質是否有初步的認識與了解，再進行「I have a dream－我是夢想家」的活動，先讓學生選出最喜歡的三種職業，接著讓學生思考喜歡的職業所應具備的特質為何，再思考自身的特質符合哪一種職業，最後再藉由小故事讓大家思考，每個人的才能跟興趣不同，所選擇的職業也會不同，不必跟別人一樣。
學生分析	國中的學生對於未來的職業選擇尚處於探索與選擇的階段，所以需要對自己與社會中各個職業有更多的了解，才能從自身的興趣、優點或特質，發展出可以選擇的職業，對生涯規畫有初步的認識與了解。
準備活動
一、課前準備
1.      事先多蒐集班級目前之狀況，及學生個別之情形，以利在課堂上能多注意    及關心學生之狀況。 2.    準備好在活動進行時，各組所需的材料及器材。
二、暖身活動				時間	備註
職業對對碰				14分鐘
1.          先將全班分為五組，每一組七人。 【指導語】 我們今天要進行的單元叫「我的夢工廠」，現在我們要先將全班分為五組，分完組之後，就開始進行今天這個單元的第一個活動，等一下從第一排開始說「我的夢工廠」這五個字，第一個人說「我」，第二個人說「的」，依此類推，到第五個人說「廠」之後，下一個人再從「我」開始說。全班都說完後，說「我」的人同一組，說「的」的人同一組，所以一會共有五組。 2.          由老師先說明活動進行方式。 【指導語】 現在，我們要進行第一個活動，請大家依照組別排成一行坐好，這個活動叫「職業對對碰」，要請大家寫出各職業的特色並猜出自己組的組員寫的是哪一個職業。首先，每一回合需要各組推派一個人上台，每個人都會輪流上台，等一下先請各組的第一位上台，上台後請抽取一張職業卡，看完後交給我，不能讓自己的組員跟別組的組員看到你抽到的職業卡，也不能立刻在黑板上寫出來，必須等到我說開始才能開始寫，記得只能寫出職業的特徵，或工作內容及情況，不能寫出職業卡上的職業，犯規者就會被請下台，該組就不能進行這一回合的比賽，對於比賽規則有沒有任何問題，有問題的請舉手發言。 3.  各組依照組別排成一行坐好。 4.  老師先示範如何寫出職業特色或工作內容一次給      全班看。 5.       各組派一位組員上台，上台後抽取一張職業卡， 聽老師指示後，再開始寫出職業特色。 6.       採積分制，最快答對的組別可獲得五分，第二快 的組別得四分，依此類推。 7.       每一回合每組都要輪流推派一名代表上台，人選      不能重複。 8.       統計各組分數後，再頒發獎品（糖果），第一名     的組別每人可得5顆糖，第二名的組別每人可得     4顆糖，依此類推。				1分鐘             1分鐘           10分鐘                 　 2分鐘	準備材料：職業卡、獎品、「棒辣妹四重奏／桃色機密」音樂CD、CD player。                         播放CD第一首或第九首。
發展活動
一、I have a dream－我是夢想家				18分鐘
1.      老師發給全班每人一張活動單（附件一）後，說 明活動單的填寫方式。 【指導語】 剛剛我們已經進行了「職業對對碰」這個活動，相信大家已經對一些職業有了基本的認識，現在請大家在這張活動單上，寫出自己最喜歡的三種職業，寫完之後，請繼續在後面的空格中，寫出你爲什麼喜歡這個職業的原因，接著再寫出，你覺得如果要成為這個行業的人，最需要具備或最重要的三~五個條件。 2.          請每個學生寫下自己最喜歡的三個職業，以及寫 出爲什麼喜歡這個行業的原因，接著再寫出想要 成為這個行業的人所具備的三~五個條件。 3.          寫完後，請學生思考一下自己的才能或特質，然 後選出跟自己的才能或特質最符合的職業。 【指導語】 寫完之後，請大家思考一下自己有什麼樣的才能或特質，將這你所想的特質與才能對照一下你剛剛所寫的三個職業裡面，看看你最喜歡的三個職業中，最適合你的是哪一個職業。 4.          選完後，請各小組裡的每位組員進行分享。 【指導語】 選出最符合你的職業之後，每一個同學都將有1分鐘的時間，對小組成員分享自己最符合的職業是什麼，以及符合的特質跟才能有哪些。等到小組內的每個成員都輪流說完後，小組成員可以針對剛剛所聽到的其他成員所發表的意見進行分享，或是詢問不清楚的地方。 5.          最後再徵求自願的學生進行全班分享。 【指導語】     現在我們要進行全班的分享。有沒有志願者願意與全班同學分享自己最喜歡的職業中，哪一個職業比較適合自己，以及自己有哪些特質是這個職業所要具備的。				1分鐘             5分鐘     2分鐘       8分鐘           2分鐘	準備材料：活動單、「綠鋼琴」的音樂CD、CD player。       　 播放CD第一、二首。         　 　 重覆播放CD第三首。
綜合活動
一、行行出狀元				10分鐘
1.          老師講述一則小故事（附件二）。 【指導語】 進行完了「I have a dream－我是夢想家」這個活動之後，想必大家已經找到一個比較適合自己的職業了，也許這個職業不一定是你最想要的，現在，我想跟大家分享一則小故事。 2.          講完後請各小組進行討論。 【指導語】 聽完了剛剛的小故事，大家應該會對這個小故事有一些想法，我想請大家一起思考一下我提出來的兩個問題，第一個是「如果你是苦瓜，你會跟苦瓜依樣抱怨自己嗎？」；第二個問題是「你喜歡當故事中的甘蔗，還是故事中的苦瓜？」。請各小組針對剛剛的小故事進行討論與個人想法的分享，三分鐘後小組討論完，請推派一名代表跟全班分享組內的討論結果。 3.          請各小組推派一名代表向全班分享組內的討論結果。 4.          分享完後，老師對全班說出結語。 【指導語】     每個人的特質跟才能都不一樣，不管你選擇當的是故事中的甘蔗或是故事中的苦瓜，所要選擇的角色，應該是適合你自己的才對，不能因為自己擁有別人沒有的才能就取笑別人，也不要因為自己的才能不夠耀眼而感到自卑，每個人都有適合自己的職業，如何找到那個適合自己的職業，才是最重要的目標。				1分鐘         3分鐘 　       5分鐘 1分鐘	準備材料：小故事。
二、填寫回饋單				3分鐘
1.          老師發給每個學生回饋單（附件三），說明回饋     單的填寫方式。 【指導語】     最後請大家填寫這份發下去的回饋表，以提供老師課程調整及改進的意見，這份回饋表是不記名的，大家可以放心填寫，如果在填寫過程中對於回饋單上的問題有任何不了解的地方，可以舉手發問，謝謝大家。 2.          請學生們用筆回答回饋單上的問題，藉著讓學生     填寫回饋單，以確實了解學生在整堂課當中的學     習情形及收穫。				1分鐘           2分鐘	準備材料：回饋單。

＊附件

附件一

＊  I have a dream ~ 我是夢想家  ＊

附件二

天    賦

苦瓜向來喜歡抱怨自己，抱怨老天，因為不僅生就一張凹凸不平的臉蛋，味道嘗起來更是苦！所以它平日就是那副愁眉苦臉的樣子。夏天來了。苦瓜遇見甘蔗，它對甘蔗說：「老天真是不公平，你的臉長的這麼平直光滑，汁液又這麼甘甜可口，人人都喜歡，而我，唉…」

甘蔗經它這麼一說，只是謙虛的點點頭，若有所思的說：「是阿！天生的我就是討人喜歡的甜味，和你是相反的，不同型的。可是如果沒有你的苦，人們怎麼知道我的甜呢？再說，你天生的苦，並不壞啊。只有你才能讓大家從小記得這種『吃苦的滋味』，吃下了你，也就不怕吃苦了。還有，從小也會記得擺一副苦瓜臉是不好看的，這可是你與眾不同的特色呀！瞧，你是多麼的特殊！」

苦瓜心想：「我比別人特殊多了！」從此它總是高高興興的展現自己，勸大家別怕吃苦，吃下它也就不怕吃苦了！

（本文取自林清文、鍾群珍編著【生涯規劃】教師手冊，大中國圖書公司出版）

資料來源：生涯輔導資源－生涯小故事/自我探索及生涯準備

          http://www.ylvs.chc.edu.tw/consult/career/career.html

附件三：回饋單

團體輔導「我的夢工廠－生涯探索與發展」課程意見回饋表

感謝大家參與「我的夢工廠－生涯探索與發展」課程，請大家協助完成以下回饋表，以提供課程調整與改進之意見，謝謝。本表採匿名方式，請放心填答。

                              非常符合     很符合　部分符合　 不符合          非常不符合

1.我對一些職業有基本的認識。         □　     □　    □　     □           □                  

  其他建議或想法：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

2.我覺得自己選出來的職業適合我。 □　     □　    □　     □           □                  

  其他建議或想法：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

3.我很滿意課程中的氣氛。                 □　     □　    □　     □           □                  

  其他建議或想法：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

4.我很滿意活動的時間安排。             □　     □　    □　     □           □                  

  其他建議或想法：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

5.我覺得大家能聽懂我的想法。         □　     □　    □　     □           □                  

  其他建議或想法：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

6.在活動中我感到被尊重。                 □　     □　    □　     □           □                  

  其他建議或想法：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

7.整體而言，這堂課的感覺很好。     □　     □　    □　   □ 　        □                   

  其他建議或想法：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

在這堂「我的夢工廠－生涯探索與發展」課程中，我感到最有收穫的是：

 在這堂「我的夢工廠－生涯探索與發展」課程中，我想建議或可以改善的地方：

 ＊附錄

前言

    根據Super的看法，一個人一生中扮演的許多角色就像彩虹同時具有多色帶，期所謂的生涯發展階段包括：成長期（0-14歲）、探索期（15-24歲）、建立期（25-44歲）、維持期（45-65歲）與衰退期（65歲以上）（Super，1985，引自Vernon G. Zunker，1998，生涯發展的理論與實務P.39）。依照Super的生涯發展論，15~17歲處於生涯試探期，此階段的青少年會考慮需要、興趣、能力及機會，並在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試，職業偏好逐漸具體化（Super，1957，Vernon G. Zunker，1998，生涯發展的理論與實務P.40）。為此，希望設計一套課程讓國中學生了解生涯發展，以及開始準備規劃自己未來的生涯。

    而下列五點將討論並分析此課程所設計的活動如何讓國中學生達到課程所規劃的目標：

一、國中階段青少年的特性

    邁入青少年階段的國中生而言，在身心方面均有明顯的變化，個人必須花較多的時間及心力來適應身體方面的變化，以及來自家庭、社會、及學校對他們的期許。他們會在乎自己的長相，也會在乎同儕之間的關係。金樹人、黃迺毓(2001)在生涯與家政教育(P.53~P.55)一書中提到，在這個階段的青少年的特性包括以下幾點：

(一)同儕之間的影響力逐漸大於來自家庭的影響力

        在人際關係方面，國中生很在乎友伴之間的關係，在價值觀念或對某件事的決定方面，朋友的看法常佔有重要的影響力，與同儕共同的經驗或共同

    的看法均與其日後的生涯信念及生涯發展有關。

(二)歸屬感方面的需求使得青少年從眾性較為明顯：

    歸屬感是馬斯洛所提心理需求中的第三個層次需求，對國中學生而言，這方面的需求再加上前述同儕間的影響力，往往就形成我們常見的小團體。通常小團體裡的成員彼此有類似的看法，但遇到新鮮事物，某一成員看法與其他成員看法不同時，這個成員也可能順著其他成員的作法，這種從眾的特性，也往往影響其做決定的能力，進而影響其生涯發展的方向。

(三)經常希望能擺脫來自父母的約束而追求獨立：

    事實上，國中生是處於一個矛盾的年齡，對於往前看的青少年而言，追求成熟及獨立是他們對自己的期望，父母的關心或是不放心，對他們而言反而被認為是一種約束。在這個階段裡，青少年應當有機會對自己做進一步的探索，並多方認識學校之外的工作世界，以便能擴展個人的生活經驗，增進個人的生涯成熟。

(四)在性別角色態度發展方面，對同性別的角色學習較多：

    性別差異依職是生涯發展中的重要課題，這種差異情形在兒童階段就十分明 

    顯，到了國中階段，由於同性別的同儕團體影響較大，因而個人在性別角色

   態度方面的發展更傾向於與自己同性別相同的角色學習。這樣的社會化歷程

   無形中也縮小了個人日後職業選擇範圍。

二、青少年階段學生在生涯發展方面應具備的能力及態度

    對於國中階段的青少年而言，對個人興趣的認識、對某些工作應具備能力的探索、以及對工作世界的認識等等，都是主要的發展任務。可分為對自我的認識、對教育與職業活動的探索、以及對學習生活及未來生活的決策與規劃三個方面

（金樹人、黃迺毓，2001，生涯與家政教育P.55)。

    在對自己的認識方面，包括對個人興趣、喜好、能力、價值觀念、以及優缺點的認識等等。

    國中階段學生的生涯發展，以對自我的了解以及對工作世界的認識為主。另一方面培養對工作及學習的積極態度，另一方面也知道如何尋找、評估、並解釋所收集到的生涯資料。在探索升學管道的過程，對自己有更多的認識，對未來的求職、工作、以及更換工作各方面都能有所準備，並瞭解社會需求及社會功能對職業世界結構的影響（金樹人、黃迺毓，2001，生涯與家政教育P.56)。

三、主觀生涯VS.客觀生涯

金樹人、黃迺毓(2001)在生涯與家政教育(P.50~P.51)一書中所提摘要如下：

    所謂客觀生涯，主要是指大家所共同認識的職業世界結構，例如職業分類典當中對工作世界的分類，在台灣地區係依工作性質分為九大類，美國對職業的編碼中，則有依照人、資料、及事物等性質而做區別。中國傳統以來，以士、農、工、商做為分類，國中小教科書中，對工作世界亦有其不同的分類架構。這些分類方式，可協助個人對工作世界有具體的認識，而每個人對這工作世界的認知圖是大同小異的。

    主觀生涯，主要是指個人內心世界對生涯的解釋，不但每個人對生涯的解釋不同，同一個人隨著年齡的轉變，在不同時期對生涯也可能會有不同的解釋。對國中學生而言，邀請他們回顧自己的成長，同時也以一個圖像來形容自己的成長歷程，會有哪些圖像的產生？也許像風箏，也許像大海中的一艘船，也許像開火車一樣。即使不同學生以同樣的圖像來形容，其中意義也可能不同。例如風箏，有人比喻為天空的自由翱翔，有人也許比喻被放風箏的人給控制著，生涯圖像就是主觀生涯的一種，每個人所塑造出來的意義都不一樣。

    利用學生的客觀生涯來進行「職業對對碰」這個活動，可以讓大家認識並知道每個人對於各個職業的印象是什麼樣子，加深學生對職業特色的印象。而「I have a dream－我是夢想家」這個活動裡的「你認為該職業需要具備的條件或特質為何」，可讓學生描述自己的主觀生涯為何。

四、職業選擇

    Ginzberg、Ginsburg、Axelrad及Herma，他們就發展性立足點，來探討關於職業選擇的心理學，經過研究後，他們發現職業選擇的確是一個發展性的歷程，一般含括了六到十年的階段。在職業選擇過程中，有三個特別的時期或階段，分別是幻想(fantasy)、試驗(tentative)及實際(realistic) （Ginzber等人，1951，引自Vernon G. Zunker，1998，生涯發展的理論與實務P.35）。

    依據他們的研究，試驗時期（青少年初期 十一至十七歲）分為四個階段，第一個是興趣(interest)階段，在此階段中，個人對於喜好與厭惡有更多的不同抉擇。其次是能力(capacity)階段，逐漸體認到與職業期望相關的個人能力。第三個階段是價值(value)階段，個人在這個時期於職業型態有了更清楚的認知。在最後一個轉換(transition)階段中，個人體認到職業選擇的決定，以及伴隨職業選擇而來的相關責任(Vernon G. Zunker，1998，生涯發展的理論與實務P.36）。

    而本課程只針對青少年四個階段裡的前兩個階段「興趣階段」以及「能力階段」做設計，先讓學生選出自己有興趣的三種職業，再思考自己的能力或符合的特質，再進行篩選，選出一個比較適合自己的職業類別。

五、初中生涯輔導的內涵

    Vernon G. Zunker(1998)在生涯發展的理論與實務（P.237~P.238）一書中提到有關初中生涯輔導的內涵，整理摘要出五點如下：

(一)初中是從結構性的教室環境轉換到更專業化教育方案的教育轉換期，學

習將以習得的技巧與教育/職業目標相連結，以增進探索的反省與活動。

(二)增進初中可以現實的評估自身能力、成就與興趣。

(三)由於對職業的有限知識，使得初中生難以將學校中和課業後的活動與未

來的工作結合在一起。所以應擴大其對工作與生涯領域的接觸，以建立

一個可將各種活動與工作連接在一起的網路。

(四)初中生對評估未來工作角色的必要因素所知有限，因此引介資訊資源及 

教導使用技巧，對初中生甚為重要。

初中生將可從與職業有關的現成活動經驗中，獲得許多的利益。

    以上五點是本課程設計的理論依據，希望能讓國中學生對未來的生涯規劃有初步的認識與了解，但因考量國中一年級的學生可能還無法了解自己的特質與優點，以及對職業的認識有限，所以希望此課程可以用於國中二年級學生，會比較有成效。

＊參考書目及資料

1.          金樹人、黃迺毓主編(2001)。生涯與家政教育。國立台灣師範大學。

2.          Vernon G. Zunker著 吳芝儀譯(1998)。生涯發展的理論與實務。

    台北市：揚智文化事業股份有限公司。