國立彰化師範大學

彰化師大輔導與諮商學系

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  •班級團體輔導活動方案設計的理論基礎•

 

 

繪畫在輔導活動教學上之應用(下載DOC檔)

壹、 前言

      繪畫是透過畫筆、顏料甚或手指將色彩賦予美感、意義,表達情感的方

式,並有發洩情緒、安撫人心的功能,邱吉爾曾經承認在他人生最低潮的時

候,繪畫帶給他極大的安慰(引自王秀絨,民90),筆者在參加四個月的藝術治

療課程中,藉著每個星期至少一幅畫,不僅情緒得到紓發,經由繪畫也更貼

近、照顧到自己的心。

        近二、三十年來,藝術治療蓬勃發展,繪畫已廣泛的被應用在心理治療(派

特.亞倫,民87),像是受虐兒童、性侵害受害者及少年犯的治療等,且療效是

被肯定的(王秀絨,民90、范瓊方,民90、Howard,2001),但很少有學者研究

繪畫在輔導活動課上如何應用。事實上,在筆者和同事或研究所同學討論教學

方法及活動方案設計時,發現已有不少人在設計中加入繪畫的方式,並且在實

際教學經驗中得到的迴響不錯,可見得「繪畫」應用在輔導活動教學上是一可

行的方式。 

貳、繪畫應用在輔導活動教學上的意義和功能

       每個人都有不同的方式表達自我,學校教育其中一個重要的功能便是提供

機會讓青少年發展自己的想法,並和他人分享自己的觀念(吳秀碧,民83),繪

畫是表達自己的一種好方法, 依據參考的資料和筆者個人的經驗整理出下列

幾項繪畫的功能和在輔導活動教學上的意義。

 ()提供情緒發洩、情感釋放的管道

       繪畫是情感流露的方式之一,色彩的選擇呈現出的是作者當時的心情投

       射,藉著色彩在畫紙的鋪陳,情緒也一點一點的灑在紙上。

 ()比文字更能精確的表達情緒感受(引自王秀絨,民90)

       用繪畫表達是一種不帶威脅的方式,能將複雜的情感清楚的呈現出來。在

       實務工作上,我們經常會遇到文字或口語表達能力較有困難的學生,若強

       迫他們以文字或口語發表,教師和學生都會經歷挫敗,若能以繪畫方式呈

       現,可增加學生表達的意願。

 ()作品可投射出學生在意、掛心之事

       繪畫是一個投射的工具,可以促進學生的自由聯想,疏通想法和情緒,有

      助於將潛意識感覺與問題顯露出來(王秀絨,民90)。另外,對學生而言,有

      些事是不適合講出來的,透過繪畫表達會比較有安全感。

  ()可激發創造力和獨特性,進而建立學生的自信心

       從幼稚園到小學、國中,學生的繪畫能力一直是被評比的,過多負面的評

       價扼殺了創造能力,增加了挫敗感。在輔導活動的課堂中,教師若能營造

       出一個沒有評分的情境,引導學生天馬行空的畫,得到的會是學生們意想

       不到的驚人的創造力和樂趣,學生也可以經由這個管道發揮自己的想像

       力,重拾對畫畫的信心。

       綜上所述,繪畫對學生的幫助甚大,如果能將其應用在課程教學上,效果

是可期待的。 

參、繪畫在輔導活動教學上的應用 

         輔導活動課畢竟不是美術課,「繪畫」在教學上算是一個輔助的活動進

行「方式」,而非「成果」,教師想藉由此方式達到什麼目標才是重點所在。

下列就針對不同的主題和目標簡述繪畫在輔導活動教學上如何應用。 

()增進學生的自我概念和自我了解

  1.畫一個人:從學生所畫之人物各個部位的大小、精細程度可顯示出學生對

     自己的看法。例如學生經常將頭的比例畫得很小,可能是較自卑或自覺在

     社交和智力上較沒能力(范瓊方,民90)

  2.畫一棵樹:可從學生畫得樹葉多寡、大小,看出他/她的特質和依賴的需求

     (范瓊方,民90)。前述兩個方式可應用在暖身活動上,教師作解釋時用字遣

     詞要小心,並要強調老師的解釋是一個參考而已。

  3.自畫像:可當成發展活動,難度可能較高,不一定要畫「自己」,可引導

     學生畫「代表自己的一種動()物」或「最能代表自己的顏色:什麼時候的我

     是紅色、什麼時候的我會變成綠色…」。

  ()促進學生對自我保護和身体自主權的了解

            這個主題的繪畫應用是筆者發現最普遍被使用的。利用人體畫像讓學生

    以不同的顏色標示出安全的地帶(別人可以碰觸的部分)和危險地帶 (不能讓別

    人碰觸的部分)。可在暖身和發展活動中使用。 

 ()探討和家人的關係、理想的家庭組成

           在筆者的教學經驗中,家庭是某些學生最不願意碰觸的話題,利用圖畫

   的方式學生會比較容表達出和家人的關係和問題。下列的兩種形式皆可在發

   展活動上應用。

  1.和家人的關係:把和其他家人的心理距離和親疏以線條的方式表現出來,

     再輔以文字和色彩的說明,如下圖所示---

 

 

 

 

 

 

  2.理想的家庭:這個活動藉著讓學生自由想像理想中的家,畫好之後學生自

     己比較和真實的家有什麼不同,自己可以做些什麼使真實和理想接近。可

     使用在發展活動。 

()提供情緒管理的方法和發洩管道

  1.課堂上:請學生先想一件讓自己心情不太好的事情,再用色筆在紙上作

     畫,請學生感受心情有沒有什麼改變。可使用在發展活動。

  2.回家作業:請學生在下次上課之前,每天畫一幅畫,背後以文字簡單敘述

     當天的心情。

        這兩個活動的目的主要是讓學生感受到畫畫塗鴉是可以讓心情轉化、發洩

情緒的方式,既不傷人又不費事。 

 ()應用在回饋單

         通常要學生寫回饋單時伴隨的是一陣哀鳴聲,據筆者詢問學生得到的答案是:他們討厭寫字,所以回饋單的設計寫字的部分不宜過多,可以在內容中加入簡單的繪畫替代寫字,例如:今天上完這堂課,你的心情是:

 

 

 

 

以下例舉活動方案設計,以供參考。 

肆、活動設計舉例 

 一、活動名稱:畫我話我

 二、活動目標:協助學生增進自我了解和認識

 三、對象:國中一年級下學期

 四、活動進行時間:二節

 五、材料:()四開圖畫紙每人一張

           ()蠟筆、水彩、水彩筆、彩色筆學生可自行選擇一種

           ()小鏡子

           ()CD音響、心靈音樂

六、活動進行步驟:

  () 活動一---我是一棵樹

   1.暖身活動:教師放心靈音樂為背景音樂,請學生閉上眼睛想像自己若是一

    棵樹,會是一棵什麼樣的樹,有什麼樣的葉子、枝幹、有開花結果嗎?上面

    有動物住在哪媔?如果有,那是什麼?(5)

   2.發展活動:(1)請學生畫下剛才想像中的樹,在畫的過程中,儘可能不要交

     談,不要看別人的畫,也不要在乎畫得好不好,儘量畫,像不像無所謂。

     (20)

    (2)所有同學畫好後,同學可互相交換欣賞,但不要批評他人的作品。(5)

    (3)請同學說說為什想畫這樣的樹。(10)

  3.結束活動:教師作簡單的解釋,圖畫的樣子可能的象徵意義,供學生參考。

    (5) 

()活動二---我是百變天王天后

1.  暖身活動:完成語子,請同學在學習單(附錄一)上的「我是」的部分寫出「我是……」,愈多愈好,寫完後和小組成員分享,並請小組成員彼此寫「你是」的部分,看看有什麼不同。(10分)

2. 發展活動:(1)請同學在活動單的下半部用不同的顏色表示在不同情況下的自己,並簡單說明。(20)

(2)請小組成員分享彼此的作品,每組並推派一至二名成員上台發表。(10)

3.結束活動:教師綜合同學的作品說明每個人都有不同組合的面向,這些面向

  就組合成世界上獨一無二的自己。  

伍、使用原則 

       在輔導活動課運用繪畫方式時,一個安全的、沒有評比的課堂情境是最重要的,如何創造出這樣的課堂情境,茲簡述如下:

(一)多鼓勵、不評價、不比較

    教師多鼓勵學生創作,並告訴學生成品不是課堂評分的標準,而是參與,沒有對錯好壞之分,並引導學生不對他人的圖畫作評論,只讚美,不要比較誰畫得好誰畫得不好,這不是輔導活動課的目的。教師在讚美學生的畫作時要注意不要將重點放在圖畫的漂亮與否,而是學生在圖畫中要表達的意念和用心(吳秀碧,民83),例如我們可以稱讚學生:「小明很用心的在圖畫中表達了他的很多想法。」

(二)教師要先示範

    教師能先大方的示範,展示給學生看有兩個意義,一是平等,學生和老師都做一樣的事情,二是普同感,教師也許畫得不好,示範會讓學生覺得:原來老師和我一樣也畫得不好,可是老師不怕被笑,還很樂在其中。

(三)繪畫是用來表達自己而不是作為教師分析學生的材料(吳秀碧,民83)

    教師不是治療師,學生也不是病患,對於學生的作品不要刻意用心理學的角度詮釋,以免流於賣弄專業,同時,繪畫是用來表達自己、呈現想法的工具,教師只是幫助學生把他自己說得更清楚,學生可以藉著自己的解釋而得到更多的覺察,教師千萬不妄加猜測以免造成誤解,阻礙學生的自我覺察。

(四)要先得到學生的同意才能公佈學生的畫作

   有的學生尚未準備好在公開埸合展示自己的作品,教師要尊重學生的意願再公開展示,以免對學生造成傷害。

(五)材料的選擇不一定要用畫筆(吳秀碧,民83)

    讓學生自由選擇用手指、手掌…等其它作畫工具可以讓學生更無拘無束的表達他自己。 

陸、結論

    繪畫是一種視覺語言,每個人畫下的圖畫、使用的顏色,都有其意義存在,每個人都是自己的畫家,藉著色彩和圖像表達出自已的想法和情感。輔導活動課有別於其他學科有進度和考試的壓力;和美術課不同的,繪畫不是用來評分,而是一種活動進行的方式,如果我們可以善用這個方式,讓學生多一種可以了解自己、發揮潛能的管道,相信對於輔導教師在學生的輔導和了解上是一大助力。 

陸、參考書目

              王秀絨(民90)。性侵害被害者問題與藝術治療之應用。載於

              彰化師範大學主編,家庭暴力與性侵害研討會論文集(頁207-228)。彰化縣:彰

                     化師範大學。

              吳秀碧(民83)。團體諮商實務。高雄市:復文。

              范瓊方(民90)。藝術治療---家庭動力繪畫概論。台北市:五南。

              派特•亞倫(民87)。彩繪心靈(江孟容譯)。台北市:生命潛能。(原著出版年:

                     1995)

               Howard,Margaret Cummings(2001).Painting in the treatment of a middle-class

                      juvenile delinquent .American Journal of Art Therapy,40(1) ,p40-45.

 

              *附錄一

 

 

 

 

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