活動名稱：天才bang-bang-bang
~~不同的思考方式
原設計者：彰化師大輔諮系94級林佳苹
一、適用對象：國中二年級
二、對象背景分析：
對象是向上國中207班學生，老師發現近來因為升學主義的盛行，導致學生不太動腦去想事情，只是一味的死背書，獨創思考的能力漸漸降低，於是設計創意課程，讓學生有鮮活的學習力
三、方案目標：
1.讓學生認識自己的思考模式
2.讓學生思考不要囿於成規
3.藉由著活動讓學生體驗不同的思考方式
4.引導學生瞭解創造力是可以訓練的
四、理論基礎：
（一）皮亞傑認知發展論
皮亞傑（Piaget，1896~1980）的認知發展論提出個體從出生到成熟的發展階段分別是：
1.感覺動作期 (sensorimotor stage)： 0至2歲
2.前操作期 (preoperational stage)：2至7歲
3.具體操作期 (concrete operations stage)：7至11歲
4.形式操作期 (formal operations stage)：11歲以上
從上述觀看之，國中生已進入形式運思期（formal operational stage），這個時期開始以抽象思考為特徵，能處理抽象概念，此階段的青少年在思維方式具有以下三個特徵：
1.假設演繹推理
假設演繹推理是邏輯思維的基本形式之一。此種推理思維的特點是，先對所面對的問題提出一系列的假設，然後根據假設進行驗證，從而得到答案。
2.命題推理
認知發展臻於形式運思期的青少年，在推理思維時，不必一定按現實的或具體的資料做依據，只憑一個說明或一個命題，即可進行推理。
3.組合推理
在面對多項因素形成的複雜問題情境時，認知發展臻於形式運思期的青少年，可以根據問題的條件，提出假設，然後一方面孤立某些因素，一方面組合另一些因素，從系統驗證中獲得正確答案。
從以上得知，國中生已經具備了抽象思考的能力，在思考的特徵中也能有假設演繹推理、命題推理、組合推理三種方式，可以知道國中階段的學生其思考方式已經不在是單一化思考模式，因此在此階段如何培養他有獨立思考、多元化思考的能力是非常重要的。
（二）創意思考發生理論
創造行為或思考如何發生，至今尚無定論。依據文獻資料，主要說法有：
1.行為主義學派－－論者強調刺激與反應間聯結作用對創造能力的影響。梅尼克（S.Mednick）解釋創造歷程係運用聯想，把有關因素重新組合，以符合有用或某些要件的過程。其中「知識」是基礎，「聯想」是媒介，此二者愈多，愈有創造可能。另一學者馬滋曼（I.Maltzman）表示，獨特性或創造性思考，經由不斷地聯想或反應可獲增強，出現率可望提高。蓋個體接受刺激後，傾向於先就所習慣的方式或熟悉的事物加以反應，隨著反應次數的增加，聯想愈行困難，當達到黔驢技窮的時候，便開始探索，萌生新奇獨特的反應方法，此即創造發生的剎那（Busse & Mansfield,1980）。
2.左右腦功能說－－人類大腦左右兩半球功能之研究受到重視，根據報告，人類大腦為對稱的左右兩半球所構成，大體而言，左半球管制右半邊軀體，形成左右交叉的現象，但就不同心理反應或特質而言，左右兩半球的功能仍有顯隱、強弱之別。大致而言，左半球對抽象、分析、數字、邏輯、系統、語文方面的操作較有影響，在學習方面即與學校基本學科的成就（如讀、寫、算、語言表達等）較有關係；右半腦則對審美、類比、具體、統整、想像、直覺及空間關係較有影響，與藝術創作、創造發明方面的關係較顯著。如以基爾福的智力模式區分，則左半腦的功能偏向聚斂式思考，右半腦則偏向輻射式思考。左右半腦雖有功能的區別，而創造力的表現似亦較偏向右半腦功能的發揮，但就整個創造的歷程而言，左右腦二者均涉入於真正創造行為之中。
3.精神分析學派－－此派學者認為創造源自個體的潛意識作用，是防衛方式昇華作用的結果。當力必多（libldo）滋生的動機發生衝突無法滿足時，自由我（ego）導其發展，跳出焦慮窠臼，昇華進入美的境界而發生創造行為。新精神分析學者如克利斯（E.Kris）則認為創造始於自我監視力的鬆弛，壓抑減弱，人格結構因而獲得較大彈性，思考作用回歸到前意識狀態（preconsciousness），從而增加心理靈感，滋生新方案；但靈感與方案須經邏輯、理性的評鑑，以求精巧，所以又具意識作用的歷程。榮格（C.G.Jung）也指出，創造有兩種表現方式，一是心理的，強調意識作用的歷程；二是幻想的，認為是潛意識或原始經驗的再現（Busse &field,1980;Roweton,1970）。
4.人文心理學派－－羅吉斯（C.R.Rogers）從人際關係觀點指出，創造能力須俟個體具有良好的心理安全感，和心理自由方能表現出來，它是自我實現的象徵。另一人文心理學家馬士洛（A.H.Maslow）也認為創造是心理健康的表現，自我實現的結果，但欲充分發揮則有賴合宜的訓練（Rogers,1954;Roweton,1970）。
綜合以上學派的說法，我們知道創造力是一個人不可或缺的，且在近年來，培養學生創造思考的能力，已成為世界各國教育的發展趨勢。於是我們當激發學生擴散性思考，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，以解決所面臨的問題。
五、實施程序 ：
1.單元一：用「腦」不用「惱」
2.單元二：腦袋開發DIY
六、附件：
1.附件1-1公轉自轉
2.附件2-1圖案海報
3.附件2-2回饋單
七、參考書目：
1.陳龍安。（一九八八年四月初版）。創造思考教學的理論與實際。台北：心理出版社有限公司。
2.張春興（1997）。教育心理學。台北：東華
3.傑拉．尼倫堡著，李世偉譯。民78年。動一動頭腦體操。台北：中國生產力中心。
八、參考網路：
1.團體輔導工作資訊網。學習領域團體輔導方案。多元智慧。
民國93年1 月6日，取自：http://guidance.heart.net.tw/b1_u601.shtml
2.團體輔導工作資訊網。學習領域團體輔導方案。創意金頭腦。
民國93年1 月7日，取自：http://guidance.heart.net.tw/index.shtml
＊團體輔導方案：
團體輔導單元-1
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單元名稱 |
用「腦」不用「惱」 |
時間 |
50分鐘 |
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對象 |
國中二年級 |
人數 |
36人 |
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場地 |
教室、學校空地 |
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器材 |
A4的空白紙*40、碼錶*1 |
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單元目標 |
1.讓學生藉著思考來完成任務 2.讓學生認識自己的「創造力」 |
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活動名稱 |
活 動 內 容 |
時間 |
備註 |
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引言
公轉自轉
我是發明家
討論 |
1. Leader說明此次活動目的與全程進行方式與注意事項：老師知道大家課業壓力都很大，「阿搭媽」有點「孔古力」，好像每天都是固定的模式在走，生活似乎有些無趣，現在老師想要藉由一個小活動讓大家的腦袋瓜動起來。 2.分組時間，把全班分成兩小隊(座號前半段與後半段)，並把班上學生帶到校園空曠地點，分兩區各自為成一個圈坐下。 3.說明遊戲名稱、方法與規則。<見附件1-1> 遊戲開始，Leader讓小隊先練習，可以試玩幾次後，由小隊私下討論如何讓自己的速度變快，討論完後開始比賽(2次)，花費時間少的小隊獲勝。比賽完後Leader帶回教室。
Leader把學生分成六組，並就剛才的活動進行小組分享。小組分享完後Leader抽幾位學生進行分享，並說明這是讓大家腦筋High的小活動，並接著下一個活動。
1.Leader每人發下一張A4的紙張，請學生畫出自己最想發明的一個東西，並為自己的東西命名。
2.請每位學生向小組展示自己發明的東西，並分享(1)為什麼想要發明這東西？(2)這東西的用途是什麼？(3)這東西對你或他人有何影響？
Leader請各小組派1人做分享，說明這次活動的心得及學到的東西，Leader帶領大家作統整與回饋，並帶出下次主題。 PS.下課前提醒學生下次上課時按照今天的分組方式坐喔!! |
08’
12’
05’
05’
12’
08’
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提醒學生要安靜，不要吵到其他班級
碼錶*1
A4的空白紙40張 |
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團體輔導單元-2
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單元名稱 |
腦袋開發DIY |
時間 |
50分鐘 |
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對象 |
國中二年級 |
人數 |
36人 |
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場地 |
教室 |
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器材 |
半開海報*4、A4紙張*8、全開牛皮紙*6、回饋單*36 |
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單元目標 |
1.知道思考方式是多樣化的 2.不要讓自己想法囿於成規 3.藉活動體驗不一樣的思考方式 |
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活動名稱 |
活 動 內 容 |
時間 |
備註 |
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引言
我的腦筋會轉彎
分享時間
總結
寫回饋單 |
1.Leader讓學生回顧一下上週的活動內容，並帶入今天的主題。 2.把準備的圖案海報<見附件2-1>貼在黑板，問學生覺得那是什麼東西？ Leader把答案統計在黑板上讓學生知道他們想出來答案的大概有幾種。藉此讓學生看到其他同學不同的思考方式，並說明思考是可多樣化的。
1.Leader說明下一個活動是「我的腦筋會轉彎 」，並把題目海報貼在黑板上。 (1). 某位阿拉伯富翁遺囑交代，要求他的兩個兒子騎馬到麥加聖地，誰的馬比較晚到麥加，他就可以獲的財產。結果，兩兄弟都盡量將速度放慢。你有辦法使比賽盡快結束嗎？ (2). 如圖所示，試以4條相連直線通過這9個點。
(3). 有兩隻駱駝，一隻駱駝面向東，一隻駱駝面向西，駱駝不能轉身，不能轉頭，也不能移動，也不能用任何工具，那兩隻駱駝要怎樣能看到彼此？ 2.每組發下一張A4的空白紙張，藉著小組討論的方式把想到的答案寫下來，並告訴每組每題答案至少要3個以上，請發揮想像力。 3.討論完後請各組派一人把答案海報貼到黑板 4. Leader帶領學生做討論，並為此活動做總結。
小組內進行分享，說明今天的收穫或感想…等，最後幾位同學起來發言。
Leader為這兩週的活動做一總結與回饋。
Leader發下回饋單給學生填寫<見附件2- 2>。 |
02’ 06’
02’
01’ 16’ 05’
10’
05’
03’ |
半開海報一張
題目海報三張
全開牛皮紙六張
4空白紙8張
回饋單36份 |
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四、附件：
附件1-1
遊戲名稱：公轉自轉
遊戲方法：1.請全班分成兩小隊，各自圍成一個大圓圈坐下，請把手放在左右兩旁的同學的腳上，由一位同學發訊(ex.一隻手拍膝蓋一下)，下一隻手必須跟這拍，一直到這個訊號回到原發訊者的那一隻手才算結束。
2.採小隊比賽制度，所需時間較少的小隊獲勝。
遊戲規則：1.活動過程中不可以說話，或用眼神交會。
2.活動過程是接連不斷的，不可以跳耀式進行。
附件2-1
附件2-2
天才bang-bang-bang回饋單
在經過這二個禮拜以來，參與了二個單元之後，想必你學習到了些東西，在這裡，很謝謝你在過程中積極地參與，也希望藉由以下的問題，與我分享你的收穫，也期待你給予我一個進步的空間。
非常好 不錯 尚可 待改進
1.就整體而言，我覺得……………………… □ □ □ □
2.在用「腦」不用「惱」的單元中，我覺得 □ □ □ □
3.在腦袋開發DIY的單元中，我覺得………. □ □ □ □
4.我覺得這次所得到的收穫………………….□ □ □ □
5.我覺得自己在過程中的參與……………….□ □ □ □
6.我了解怎麼運用這次所學的程度………….□ □ □ □
7.我覺得老師的帶領………………………… □ □ □ □
8.我覺得老師所設計的活動………………… □ □ □ □
9.我覺得老師能夠給我們適當的引導與回饋 □ □ □ □
10.我覺得老師能夠鼓勵我們參與課堂活動與討論 □ □ □ □
你給自己_____分，因為__________________________________________________
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* 除了以上幾點，我覺得… *
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感謝你提供給老師寶貴的意見，因為你的參與使老師能更進步！